语文核心素养培养与小学语文阅读教学

韩晓芸 孟子博

摘    要： 为了践行素质教育、突破传统应试教育的桎梏，小学语文老师在教学实践过程中以阅读教学为主题，积极采取创造性的教学策略和教学形式，培养学生的语文核心素养。核心素养的培养是一个长期过程，不可能一蹴而就，在落实教学任务和教学环节之前，小学语文老师需要综合考虑不同要素。本文以小学语文阅读教学为依据，深入分析学生语文核心素养培养的相关要求，为小学语文阅读教学质量和水平的提高提供一定的借鉴。

关键词： 语文核心素养    小学语文阅读    教学策略

一、引言

语文核心素养的培养符合素质教育的实质要求，能够实现语文教学环节之间的紧密联系，需要注意的是核心素养的培养需要以科学的培养计划和学业质量标准为依据，实现学业质量和核心素养培养的同步发展，积极将两者融入教学实践之中，这种教学模式既能实现学生的全面发展，又能突破我国教育改革中遇到的瓶颈。小学生的核心素养是每一个小学语文老师需要考虑的重要问题，小学语文老师需要深入分析符合社会主义核心价值观的核心素养，主动体现社会主义价值观的内在逻辑联系，不断为学生的作文学习实践提供科学合理的操作策略，在满足阅读教学活动的基础上实现学生的良性成长和发展。

二、核心素养

在构建核心素养体系的过程中，语文老师首先要建立健全核心素养学习标准，核心思想是整个核心素养的主体和具体操作原则。老师应该在引导学生的过程中深入了解这种技能，树立良好的学习态度，掌握个人生活实践和学习技巧，实现学生的自我提升，推动学生全面发展。以学生为主体的教育形式能够为和谐社会的建设提供一定的依据，老师要关注学生动态，加强自我素养培养和主动实践。在推动社会经济体制建设过程中，大部分核心素养课程以国外专家的核心素养研究为依据，立足我国目前核心素养培养的核心要求，以学生为主体，关注学生专业知识的获取，保证学生提高知识分析能力和问题解决能力。作为价值观和知识技能情感的综合体现，核心素养对学生终生发展有着关键的推动作用，小学语文老师需要采取正确的教学策略和教学技巧，将更多时间和精力放在学生核心素养的培养工作上。

三、小学语文阅读教学核心素养的培养

在构建小学生个人核心素养的过程中，首先要关注学生学习和发展的具体要求，抓住这一工作重点和工作难点，老师要站在宏观角度深入解读和分析学生语文学习的全过程，引导和鼓励学生在自主实践过程中掌握适应社会发展和个人发展的技巧和知识，树立正确的社会主义核心价值观，深入掌握和理解核心观念。除此之外，语文老师还要积极抓住学生的心理发展特点，与学生保持密切的联系和互动，满足社会对人才发展的要求。

（一）转变传统的教学模式

语文阅读培训是一项系统性工程，涉及环节多，每一个环节都存在比较复杂的逻辑联系，环环相扣，老师要落实不同的阅读教学实践活动，让学生在自主参与和深入阅读的过程中掌握语文作文中的内涵和主题内容。另外，阅读教学要尽量避免简单且片面的阅读，让学生真正静下心来，“渗入”其中，加深对文章核心思想的理解和认知，实现阅读材料的相关分析和引导。学生的教育背景和学习能力有所区别，在阅读学习过程中个人的认知存在一定的差异，老师要尽量避免简单的一刀切和直接将个人想法灌输给学生，引导学生掌握阅读技巧，主动理解文章的内涵。照本宣科的教学模式非常常见，难以实现学生的良性成长，一些老师忽略对问题的恶化观分析和引导，影响学生思考能力和实践动手能力的培养。对此老师需要转变传统教育模式，抓住语文阅读和学生自主学习的灵魂，让学生通过多阅读多思考提高表达能力和技巧。

（二）加深作文内涵的理解

在推动社会主义经济建设的过程中，人们的生活质量和生活水平有了极大提高，为了保证学生形成开放性思维，老师要注重对社会生活实践方式的分析，深入解读文章之中的深刻内涵，抓住不同作文教学的核心要求和环节，让学生对文章有整体的、宏观的认知，从而在潜移默化的引导下主动接受逆境的熏陶。老师要结合教学全过程，站在学生角度，了解学生的阅读需求和目前的阅读情况，低年级学生的社会生活实践经验不足，阅读机会较少，因此在理解过程中存在障碍。语文老师需要引导学生对文章进行深度阅读，了解文章的写作背景，把握不同的层次。内涵的理解需要以作文中的不同词句为方向和主体，将更多时间和精力放在视觉的分析和解读之中，让学生结合社会生活实践经验进行主观分析和判断，更好地体现个人研究的重要性和价值，实现分析能力和感悟能力的稳定提高。老师要站在学生角度提供相应的指导和点拨，保证学生学习的正确方向，体现学生的主观价值和作用。

课本素材作为阅读教学的重点内容之一，在阅读教学过程中，教师要善于引导学生加深对课本的理解，在素材基础上循循善诱，真正加深学生对素材内涵的理解，提高阅读感受能力及理解能力。例如，讲授《亡羊补牢》这个故事时，教师提问：“同学们，学习了这则寓言，你有什么收获？”学生可以自由回答，有的说通过学习明白了这个养羊的人太粗心了，自己的羊圈破了都不知道，羊丢了也不管，才导致损失越来越大。有的学生觉得这个人要是早点修补羊圈，可能就不会有这么多损失了，说明他没有清楚地认识到自己的不足。通过学生的热烈讨论，教师进行总结，认为学生们的回答都有道理，指出要及时止损，并联系生活实际，让学生畅想自己是否也有这样的情况，比如学习不努力，成绩落后很多，但是后来努力了，成绩就上来了，这是亡羊补牢，为时未晚的表现。学生在老师的引导下，对于这个故事理解更深了，并学会在语言表达中应用这个成语的场合。在这样的教学模式下，学生的阅读理解能力自然能够不断得到提高。

（三）培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对实现学生的良性成长和全方位发展意义重大，在培养学生语文核心素养的过程中，老师需要以实践教学为出发点和落脚点，阅读过程其实是学生自主思考和主动参与的过程，学生在不断阅读和分析过程中实现个人阅读速度的提高，这种以学生为核心的教学实践形式加深学生对文章的理解。老师可以引导学生将个人的感悟记录下来，让学生在不斷反思过程中真正实现个人分析能力和感悟能力的稳定提高。其中阅读理解是一种高效的学习，老师要掌握其中的重点和核心要求。为了加强学生对优秀词句的理解认知，培养学生良好的逻辑理解和分析能力，老师要分析小学生在学习过程中的年龄和心理特征的限制，通过不断学习解决个人的困惑和影响。

在语文阅读教学中，保证长期阅读积累才能切实提高阅读教学水平，实现学生语文核心素养质的提高。要让学生长期保持良好的阅读习惯，兴趣是关键。教师在语文阅读教学中要注重激发学生的阅读学习兴趣，让学生通过有效的阅读动力激发，积极主动地进行阅读学习。在具体阅读学习过程中，教师可以通过开展多样化的阅读文化活动提高学生的阅读积极性，例如，可以组织班级的阅读小竞赛活动，每周进行阅读竞赛，让学生挑选有趣的素材进行阅读展示，评出每周的阅读之星。还可以在班级中建立阅读图书漂流架，让学生将自己阅读过的书籍放在上面，自由借阅，并及时归还，通过营造有效的阅读学习氛围，学生在良好的阅读环境中培养阅读兴趣，并相互交流阅读经验和感受，学习高效的阅读方法，这对于提高他们的阅读能力和技巧具有重要作用。

（四）关注不同教学策略之间的有机整合

老師采取的教学策略会直接影响最终教学质量和教学效率，为了实现教学资源的优化利用和配置，体现语文核心素养培养的核心要求，实现作业教学质量和水平的提高，要继续关注宏观分析，注重细节引导。不同教学策略涉及的内容和形式有区别，同时发挥的作用差异较大，小学语文老师需要深入分析和解读目前的阅读教学，立足问题产生根源提出针对性解决对策。小组合作教学方法、情境教学方法备受小学语文老师的好评，符合教育实质要求，体现核心素养的本质内涵，老师要掌握不同策略之间的内在逻辑联系，充分发挥策略应有的作用和价值。需要注意的是，任何策略的应用都需要以学生为主体，每一个学生的学习能力和教育背景都存在一定的差异，因此在接受老师阅读引导的过程中，每一个学生的参与积极性和阅读效果都有所区别。为了保障不同层次学生都能实现良性成长，小学语文老师要以因材施教和个性化教学为主体，站在学生角度掌握个性发展需求，积极选择能引起学生注意力的教学策略。这样不仅能够在第一时间掌握学生的学习动态，还能够根据学生存在的不足对后期教学实践活动进行相应调整。

四、结语

在小学语文阅读教学过程中，语文核心素养的培养尤为关键，语文老师要了解这一素养培养的核心要求，明确学生在发展和实现阶段的具体情况，将理念创新、形式创新和内容创新融入主题教学环节，保障小学生在老师的引导之下主动参与不同的阅读和实践活动，真正实现个人核心素养的稳定提高。

参考文献：

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