小学低年级语文阅读教学策略

摘 要：小学低年级学生的识字率低，生活经验不丰富，好玩好动，对于语文阅读教学来说是困难的。本文从强化阅读预习、激发阅读兴趣、提升阅读水平三个方面，探索了小学低年级语文阅读教学常见的途径和策略，这对激发学生阅读兴趣，养成阅读习惯，提升阅读水平有很好的促进作用。

关键词：阅读；预习；兴趣；习惯；能力

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）10-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.132

小学语文新课程标准要求加强阅读教学，扩充学生阅读容量，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。我认为，阅读在小学语文教学中占有极其重要的地位，小学低年级和高年级由于年龄和能力等问题，其阅读重点和教学目标应该有所区别，小学低年级应侧重于学生认字识句的积累，高年级应该侧重于感知感悟文章。

那么，在小学语文阅读教学中，如何提升低年级学生认字识句的能力，使其养成良好的阅读习惯呢？

一、提出明确要求，强化阅读预习效果

预习是低年级阅读教学有效开展的首要环节。刚刚入校的小学生识字不多，尽管在幼儿园已经接触过不少汉字，但能够真正识字的孩子仍然凤毛麟角，他们多数面对语文课本或课外读物，感兴趣的是其中的图画，对文字部分犹如看“天书”一般，阅读兴趣和阅读习惯更谈不上。因此，要强化阅读前的预习，尤其在家长的辅助下进行预习。

而有效的阅读预习，有助于学生养成良好的阅读习惯。预习前，教师要通过班级微信群、QQ群、校讯通等方式明确具体预习要求：（1）全文阅读，发现生字，标注生字；（2）借助字典，标注拼音，认识生字；（3）每段阅读，标注自然段；（4）多读几遍，提出问题（家长可以提出，学生也可以提出），回答问题；（5）检测抽查，把关过关。这样，学生带有一定的目的去预习，且有家长的参与与辅助，其识字率会提高很快，阅读预习的效果会更好。

二、从学生实际出发，激发阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生的阅读兴趣是阅读教学有效开展的第二环节，这也是关键环节。小学生天性活泼好玩好动，其思维认知以感性认识为主，作为教师，我们要从学生身心发展的实际出发，通过丰富多样的阅读形式来激发学生的阅读兴趣，点燃学生阅读的激情，打开学生阅读思维的闸门。

（一）将学生心理发展特点与课文题材相结合

低年级学生喜欢图画、喜欢唱歌、喜欢舞蹈等，而课文题材又多种多样，把学生的心理特点与课文题材相结合，鼓励学生通过看图说话、通过画一画说一说，鼓励学生唱一唱，鼓励学生演一演，完全可以将课文抽象的文字化为形象的事物，将繁杂的知识化为具体的实物，并能将学生带进情境教学中，激发学生更深层次的感知与感悟。

例如，关于《丑小鸭》阅读教学，由于课文涵盖丑小鸭、小鸟、猎狗、天鹅、农夫等各种各样的角色，我让不同的学生扮演其中的角色，然后根据课文内容进行表演，要求有适当的对话，尽管学生的表演十分稚嫩，但学生乐于参与其中。尤其是学生体验课文的热情被点燃起来，学生学习语文的激情被激发出来，这是值得肯定的。

（二）赏识教育进行时，鼓励学生不断进步

教学，毕竟是教师与学生之间的一场平等交流与对话，低年级学生学习注意力集中的时间相对更短，学生除了受纪律的约束外，更容易出现开小差、闹乱课堂等违背课堂纪律的现象。有人说，“好学生是夸出来”，这虽不是一条真理，但有一定道理的。对于学生的阅读，甚至是一个生字的认识，只要他们做到了，我就要表扬他们，鼓励他们，使他们对学习语文始终充满兴趣和信心；学生读错了，或者违犯了纪律，我不过意责怪，“人非圣贤，孰能无过”，何况小学生呢，要允许他们犯错，且要多正面教育，用阅读习惯好的学生引导和带动阅读习惯较差的学生，使他们共同进步；反对动辄就讽刺、挖苦，甚至打击学生自尊心和自信心的做法和行为。

（三）养成反复诵读的习惯

俗话说，“书读百遍，其义自见”，低年级学生阅读能力提升的一个重要途径就是反复诵读，且贵在自觉和积累，通过反复诵读，学生会由课内逐渐向课外拓展；通过反复诵读，学生会准确并加大认字、断句、识意的力度；通过反复诵读，学生会养成有感情地读，会感悟其中的情感，并自觉接受其中的教育。一旦学生阅读习惯养成了，学生的阅读能力和阅读水平自然会飞速提升。

三、借助现代信息技术，提升阅读水平

现代信息技术已经逐渐普及校园，班班通、网络、多媒体等技术辅助教学已经成为现实。低年级学生阅读习惯尚未养成，阅读能力毕竟有限，而现代信息技术却可以为阅读教学打開一扇开阔视野眼界、提高阅读能力的窗户，因为现代信息技术可以集视频、声音、图片等各种教学资源为一体，可以有效弥补文本教学的不足，用准确的阅读范例辅助教学，用精美的动漫调动学生阅读的积极性，促使学生学习与模仿，还可以培养学生阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生认知，更能提高教学效率和质量。

综上所述，小学低年级语文阅读教学，要从学生心理发展的特点出发，教师、学生、家长等共同出力，教师加大教学改革，学生增强阅读兴趣，加上家长辅助教学，学生的阅读习惯将会逐渐形成。

参考文献：

[1]周小英.小学语文低段阅读教学之我见[J].中文信息，2015（3）.

[2]刘重庆.小学低年级语文阅读教学的有效性[J].小学时代（教育研究），2014（9）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 张秀琴（1976.10—），女，汉族，福建仙游人，小学语文高级，研究方向：小学语文教育教学。