小学数学中的直观教学

龙丽萍

摘 要：直观教学能把抽象的数学知识形象化、具体化，让学生容易理解和掌握，也能使学生对所学知识有充足的感性体验，使学生获得知识后记忆更加深刻。而小学阶段的孩子们处于比较特殊的年龄年段，注意力不集中，对抽象的数学知识难以理解，为促使他们集中注意力，积极主动地参与数学探究与学习的活动，发展孩子们的数学思维能力，我们进行了“直观教学”的尝试，在中低年级的教学常常多用图片，表格，模型等，而较为抽象的内容可以多用直观演示，再加上老师形象生动的讲解，孩子们更能形成表象，感性认识，起着直观教学的作用，以便得到良好的教学效果。

关键词：小学数学 直观教学 生活化 形象化 思维

直观教学法即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。直观教学能把抽象的数学知识形象化、具体化，让学生容易理解和掌握，也能使学生对所学知识有充足的感性体验，获得知识后记忆更加深刻。小学生正处在比较特殊的年龄阶段，认知能力和抽象思维能力相对较弱，对于一些抽象的数学知识比较难以理解，为了在数学课堂教学中达到良好的效果，我们常采用直观教学。对此，本文结合小学数学实际教学，对直观教学法的具体运用进行了系列初探。

1、运用实物，让孩子们把抽象的数学概念生活化

对于中低年级的孩子们，对抽象概念难以理解。所以教师应该在课堂上运用直观教学法来把抽象的数学概念变得生活化，从而促进孩子们去理解掌握。我在教学面积这部分内容时，先让孩子们看一看课本、桌面等实物，让他们摸一摸这些物体的表面，让他们体验到这些物体都有表面，表面有的大些，有的小些。接着引导学生知道“物体表面的大小就是物体的面积”，再展示一些认识的平面图形，提问平面图形的大小是平面图形的面积吗？结合前面学过的让学生知道，平面图形的大小就是它的面积。然后得出面积的概念。这样让学生顺其自然地理解了“面积的意义”，形成了一定的空间观念。

孩子们在学习质量单位千克以及克的时候，可以让孩子们结合生活中购买水果的实例来了解质量单位在生活中的重要性。并由此引出克和千克这两个通用的質量单位。当然，孩子们认识质量单位，不仅仅是让他们知道单位名称，更重要的是还要让孩子们理解一千克和一克的实际重量，并运用到实际生活中去。因此，在上课之前，我要求孩子们准备一角的硬币和两袋盐，每袋五百克。在教学的时候，我先让孩子们分别掂一掂一角的硬币和两袋盐的质量。再让孩子们一手掌心放一枚一角的硬币，另一只手上平放两袋盐，也就是一千克，让学生感受两只手上不同的质量。同时，我告诉孩子们一枚一角钱的硬币的质量大约是一克，两袋盐的质量是一千克，从而让孩子们知道一千克和一克到底有多重，区别有多少，初步形成克和千克的表象。这样的直观教学，加深了学生对抽象概念的理解。

2、模型辅助，让孩子们把难以理解的问题形象化

在教学图形的计算和图形的变化中更为重要，直观教学可以使一些复杂的问题一看就明白，容易理解。

如这一道题：一段圆柱形钢材，如果分成两块圆柱形钢材，它的表面积增加了12.56平方分米；如果沿着直径劈成两个半圆柱，它的表面积将增加120平方米。求圆柱形钢材的表面积。”学生一看这道题，懵了，只有个别同学能够找到方法。鉴于此，我拿出自己制作的教具，采用直观演示来给学生讲解，首先把一个圆柱沿直径劈成了两个半圆柱，让孩子们观察并提问：增加的面是什么形状？增加了几个面？这样学生很快又说出增加了两个一样的长方形，120÷2=60，长方形的面积实际就是圆柱的高乘圆柱的底面直径，这样用60乘3.14就能算出圆柱的侧面积，接着我又将另一个圆柱分成两个圆柱形，让孩子们仔细观察多了几个面？多出的面是什么形状？这样学生马上看出是多了两个圆面，而且这是两个大小相等的圆面。12.56÷2=6.28求出其中一个圆面也就是底面的面积，求出圆柱的表面积就没有问题了。就这样我通过直观演示让孩子们观察，他们把难以理解的问题轻松解决了。

3、动态演示，为孩子们点燃思维的火

小学阶段的孩子们，思维灵活性比较薄弱，在看过直观的事物后，他们不能自觉地把观察得到的规律抽象出来，所以老师要及时地启发和引导学生把形象思维上升到抽象思维。比如在教学“求一个数的几倍是多少？”，孩子们在学习这部分新知识时，老师要处理好新旧知识的关系，及时迁移、启发和引导，孩子们就比较容易理解接受。在教学时，我从已知条件入手，提问：白兔的只数与灰兔的只数之间是什么关系？孩子们会回答：“白兔的只数是灰兔的6倍。”这时我马上叫这个学生把图形在黑板上贴出来，再引导孩子们看图并说出求白兔的只数就是求几个几只？当孩子们在回答出求白兔的只数就是求6个2只是多少时，我立刻追问：求6个2只是多少也就是求？用什么方法计算？孩子们根据乘法的意义知道用乘法计算，从而归纳出求2只的6倍是多少用乘法计算。

直观是一种教学手段，在教学时要根据孩子们的年龄特征，以及教学内容和教学目的来确定。低年级的教学可以多用图片，表格，模型等，而较为抽象的内容可以多用直观演示，再加上老师形象生动的讲解，孩子们更能形成表象，感性认识，起着直观教学的作用，以便得到良好的教学效果。

参考文献

[1] 孔锴编著.当代教育新理念.中小学教师校本培训丛书 2005.1

[2] 陈光莲编著.教学论概述.华中师范大学出版社1987.1