结合学生心理特点实现情感态度目标

陈清泉

摘 要：小学生心理发展处于快速、协调发展时期，心理发展和变化具有较大的不稳定性，容易受外界因素的影响。针对小学生的心理特点，教师要转变教学策略，采取有效的方法，抓住有利因素，更好地实现数学教学中的情感态度目标。

关键词：小学生；心理特点；情感态度目标

小学阶段，学生学习动机的表现还不是很明确，以外部的、不稳定的动机较为明显。针对小学生的心理特点，在数学教学中，教师应充分利用直接与学习活动相联系的学习动机，并通过各种有效措施发展学生深层次的内部动机，调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣。我们知道，不同的教育方式不仅会影响学生个性的发展，还会直接影响到他们的学习态度和学习效果。因此，教师在备课时就要关注学生心理健康教育的特点，在学生心理健康教育的框架中解读教材，创设合理的情境，努力达成情感态度目标。

仔细观察《义务教育数学课程标准（2011年版）》对第一学段和第二学段在情感态度目标方面的要求，我们会发现第一学段重在体验，让学生基于好奇心参与数学活动；而第二学段则重在养成，让学生在好奇心体验的基础上，进一步了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。但它们都关注学生兴趣的培养，强调学生情感的体验。那么，在课堂教学中如何实现情感态度目标呢？笔者结合学生心理发展特点谈几点看法。

一、创设良好的内部学习环境

（一）发展学习动机

“兴趣是最好的老师。”培养学生对数学学科的兴趣是数学课程情感态度目标的第一体现，有了兴趣，学生就能够积极主动地参与学习，才能够克服学习上的困难，努力获取数学知识，体会学习带来的快乐。这种对所学内容的兴趣能在很大程度上推动学生深层动机的发展，使学生能够朝着提高数学成绩、发展数学能力的目标而努力。因此，在教学中教师要利用学生与学习活动相联系的动机特点，采用合理的奖赏、及时反馈、适时考查、合理的评价等教育方式，培养学生的学习兴趣。为此，教师要创设学生熟悉的、感兴趣的学习情境，使之紧扣学生的认知特点，与学生的生活经验相结合；要让学生主动发现问题、提出问题，自主分析和解决问题，使学生真正经历数学的思考过程。例如，在教学苏教版四年级上册《商的变化规律》一课时，教师让学生计算6÷3=2、12÷6=2、24÷12=2这几道算式，学生在计算中发现它们的商都等于2，似乎存在某种规律；接着教师让学生从上往下、从下往上观察被除数、除数和商的特点；最后学生通过观察、比较，自主归纳出商不变的规律。整个过程都是学生在好奇心与求知欲的驱使下去发现问题、分析问题、解决问题的。

又如，在教学《找规律》时，笔者利用学生的好胜心理，组织男女生进行对抗赛。先出示10÷7=（）和10÷3=（）两道除法算式，比赛在求商的过程中看谁先发现规律。结果是女生一下子就发现商是3.333...，数字3重复不断出现；男生却因没发现规律早早就放弃了，只有少数几个费了很大力气才算出1.428571428571...，他们很是不服气。我问：“为什么？”男生回答：“女生的那组数据简单有规律。”于是，我告诉他们，任何两个整数相除如果除不尽都会发生商重复出现的规律。此时学生兴致高昂，跃跃欲试，于是我让他们计算6÷7=（），学生计算后验明了这个规律。至此，学生对数学中的规律表现出很强的兴趣，具有很强的学习动机，我因势引导：“当除不尽时计算结果为什么一定会出现重复数字？今天我们就学习《找规律》这一课。”教师在教学中根据学生的心理需要，了解学生的心理状态，教学才更具针对性，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，让学生变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效果。

（二）积极的心理暗示

心理学研究表明，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学生的自制力较弱，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成任务时容易受外部因素的影响。另外他们的模仿能力较强，很容易模仿身边人的一些行为习惯。教师要针对小学生的心理特点，对他们进行正确、有力的引导，使学生“亲其师，信其道”。数学教师在课堂上我们可以经常用激励的眼神、亲切的微笑、友好的手势等暗示来肯定学生的点滴进步，多使用“你能行”“你再想想”“你一定能做到”“你的想法很有創意”等肯定性的话语激励学生的学习信心。经过长期的重复训练，学生的自信心有了，兴趣自然浓厚，更重要的是学生更加信赖教师，实现了“亲其师，信其道”的良好教学环境。诚然，如果教师不热爱数学，或者没有较强的数学能力，就很难培养出学生对数学的兴趣。因此数学教师要树立起自己的情感态度，要用自己对数学的热情去点燃学生对数学的热爱，用自己丰富的思维想象能力去引领学生思维的发展，用自己饱满的探究精神去感召学生积极大胆地创新。

二、坚持对学生情感的渗透

（一）向学生传递积极情感

情感态度是内隐的，它不像知识技能那样显性化。学生是主观能动体，教师在教学中对学生情感态度的培养不能操之过急，需要教师潜移默化地对学生的内心进行熏陶、渗透。在教学中有些教师听到学生的回答不是自己想要的答案时，就会显得不耐烦，要么急不可耐地另找他人回答，要么直接生硬地说“是这样吗”“不是这样的”“你坐下”。而此时此刻，学生由于接收到教师的不友善或不屑的信息，他们的自尊心会受到严重打击，常常会无奈地红着脸、低下头，之后他就不敢再举手发言了，慢慢地对数学学习产生了恐惧和心理障碍。可见，在教学中建立和谐、民主、平等的师生关系是非常重要的。因为只有在一个宽松、民主、平等的教学环境下，学生的情绪才能够放松，思维才能够驰骋，才能够想说、敢说、会说。而教师要将这种宽松、民主、平等的氛围长期渗透在平时的数学活动、动手实践、问题解决、合作互助等一系列教学活动中。当然，由于情感态度的培养是渗透式的，所以它的效果不会是突飞猛进的，也不会是立竿见影的，而是循序渐进、慢慢变化的，它需要教师坚持不懈的耐心培养。

（二）关注学生个体的差异

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出： 心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能；培养学生乐观、向上的心理品质，促使学生人格的健全发展。学生的知识基礎、思想认识、思维方法、身体素质和性格不同，在同一时间表现出的才智也是不同的。学生的数学素养、数学成绩往往直接影响他们对学习的兴趣，成绩好的学生对学习表现得比较积极，而学习成绩差的学生表现得就比较消极。所以，教师要及时地帮助这部分后进生弥补数学知识上的缺陷，提高他们的数学成绩，提高他们的数学素养。针对这点，教师有必要在课内外对他们进行辅导，如讲课时多注意他们，提供给他们较多的课堂参与机会，对他们的进步及时表扬和鼓励；对在家庭作业或课堂练习中出现的错误也及时检查和讲解，告诫他们当天的问题当天解决；用宽容、和蔼的态度对待他们，这样学生的学习态度会逐渐转变，渐渐喜欢上数学，学习数学的积极性也会慢慢提高。

三、增加学生情感的体验

情感态度是学生在长期的学习体验过程中积淀而成的，从这个意义上说，体验既是渗透情感态度的载体，也是达成教学目标整合的介质。在实际教学中，教师要引领学生体验数学学习中成功的喜悦，领略数学知识的奥妙，感受数学知识的深奥，品尝解题的“艰辛”。只有让学生一次次地感悟数学独特的魅力和文化价值，学生的情感态度才会获得一次次的凝结与升华。如苏教版小学五年级下册《认识方程》一课，笔者创设了以下几个环节来认识方程：通过改变天平两边物体的重量，说天平的故事，使学生认识天平特点——不平衡与平衡；用含有未知数的式子表达“天平不平衡与平衡的故事”；分类不平衡与平衡的故事的式子，得出不等式和等式；举例、辨析方程的特征。在这一过程中，学生两人一小组利用平板电脑进行操作，并通过交互平台与老师、同学进行互动。学生在操作中逐步认识到天平的特点，体会到不平衡与平衡所带来的式子的变化，为认识方程打下了坚实的基础。学生的整个学习过程是快乐的，体验是丰富的，收获是真切的。该案例中学生的体验除了感官活动，还有猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动，同时还伴随着合作与交流，符合学生心理的特点，让学生经历愉悦的数学思考，获取数学知识，实现情感目标。

诚然，学生学习数学的情感体验不能只局限于课堂，每个学生都有自己的生活空间，教师必须让学生的情感体验从课堂延伸到课外。教师要善于引导学生在课外学习、生活中体验和经历数学知识的发生、发展和应用过程，在体验中逐步丰富自己的数学世界，增强对数学的积极的情感体验与认知程度。例如，在教学苏教版小学二年级上册长度单位《米的认识》这一课后，教师可以让学生回家量一量桌子、床铺、电视、冰箱等的长度。学生通过自己动手，将课内所学知识融入生活，这样既亲历了应用知识过程，巩固了认知，又体验到了学习有所用的数学乐趣。同样，在学习苏教版小学一年级下册《人民币的认识》这一课前，教师可以布置学生调查研究：搜集有关人民币的知识，上网了解其他国家的币种，到商场亲自体验购物，还可以进行人民币的兑换等课前活动。通过这样的活动，教师可以加深学生对数学知识的理解与应用，使学生认识到生活是离不开数学知识的，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合中激发学生的学习兴趣。

教育是门艺术，教师不仅要有丰富的教育方法，还要知道受教育者的心理特征，而结合学生的心理特点开展教学，会使我们的工作事半功倍，更好地实现教育教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贾小娟，胡卫平，武宝军.小学生学习动机的培养：五年追踪研究[J].心理发展与教育，2012（2）：184-192.

[3]连 榕.学校心理健康教育读本[M].北京：教育科学出版社，2012.