“数1亿粒米”背后的教育思考

何斌

[摘 要] 广东一个“数1亿粒米”的课后作业引发了热议，背后有很多值得反思的问题。既要创造性地布置课下作业，也要注意活动设计的严谨性，同时给学生以必要的引导。家校群有助于发挥教育合力，但教师必须注意和家长沟通的内容和方式。

[关键词] 教学活动；创新；严谨；家校沟通

2018年秋季开学，一个小学四年级的课下作业——“数1亿粒米”，成了新闻，激起了我的好奇心，引发了我的注意。

我的第一反应是：这是哪位“不长心”的同行，布置了这么道“奇葩”的作业，竟然成了舆论的热点，还成了媒体争相报道的新闻。特别是在这个开学季以及庆祝教师节的日子里。网友热议的同时，还做出了各种推测。例如：如果每秒数1粒米，不停地数，数1亿粒米大约需要3年。600粒米大约50克，如果1袋米10千克，1亿粒米大约要装800多袋！所有这些“热心”推测，无不在印证作业和老师的“奇葩”，加速舆情的发酵和传播。

出于职业敏感和对师道尊严的维护，我决定更为深入地了解一下，看是否能弄清事情的原委。因为我非数学专业出身，所以，我先查询了《义务教育数学课程标准》，看课标对这一内容是怎样要求的，这是最权威的解读；然后上网深入查询了相关信息，并和身边的数学老师进行了交流。一圈工作做下来，发现：事情并不像自己最初想的那样，而且，这份“奇葩”作业背后，确实有很多问题值得我们深思。

首先，从教师初衷来看，这其实是一个很好的创意。

这份作业，隶属于小学数学“大数的认识”这一教学内容。从教学目的来看，需要学生通过独立思考和类推的方法，对“亿”能有整体的认识和感知。在这一过程中，进一步增进学生对十进制和数位的理解和认识；并在认识过程中，进一步培养学生的“数感”。而数感，是《数学课程标准》明确提出的十大核心素养之一。这位老师布置这一作业，恰恰就是想达到这一目的。通过数大米的活动，让孩子对大数有个整体的感知，并培养他们独立动手解决问题的能力。这相比那些简单机械的课下抄写，做几道算术题，真是一种有益的尝试，值得我们鼓励并提倡。

我认真翻看了网友的评论，就很高兴的发现，不是所有的人都是不解、批评甚至讥讽。就有网友理解了老师的苦衷，客观公正地指出：这种作业能极大地培养孩子的耐心，并感谢老师教育方式的转变。因为直到现在她还不知道100个平方有多大，10公里路有多远。这种作业能帮助孩子更加直观地感受万、十万、百万等这些大数，“老师这个方法挺好的”。

本身是一种很好的尝试，但为啥引发热议，成了“网红”？我想，问题恐怕出在了以下几方面：

首先，从作业设计本身来看，如果真像网络截图那样，让四年级的小孩“数1亿颗米”，这个活动设计，本身确实有点问题。我一直主张，老师要潜心修炼有效设问的本领。因为，这直接决定了问题是否能引发学生的深度思考，以及学生活动是否能有效开展。如果活动设计或问题本身出了问题，只能让学生“蒙圈”，制造混乱。有效的设问或活动设计，必须有清晰的指向，符合学生的认知特点。就拿“数1亿粒米”这个活动设计来说，如果没有必要的引导与铺垫，别说四年级学生，就是对我们成人来说，也是个“吓一跳”的挑战，这或许是引发热议的关键。其实，据我所知：除了小学四年级对大数的认识，七年级数学（北师大版）还有《一百万有多大》一课。受这个课题启发，如果把作业改成“1亿粒米有多少”，是否效果会更好？

其次，这件事再次启示我们：所有的教学活动都是严肃的、认真的，都应该是经过我们缜密思考的，来不得半点随意和“任性”。就以作业布置为例，我们鼓励创造性地布置课下作业，但内容、形式、容量均要慎重。特别是一些活动设计，要严谨，要符合特定年龄学生的认知水平和特点。有网友在热议这份作业的同时，也“晒出”了自己不堪回首的往事。如老师让在家做1厘米、5厘米、10厘米、100厘米的立方体带到学校。“大冬天，风那么大，大家都可以想象，带到学校该是多么不容易”！此时做100厘米的立方体并带到学校，可以想见，对孩子来说该是怎样一个艰巨的挑战。所以，无论布置什么任务，我们都要站在孩子的角度想想可行性。

再次，所谓循循善诱，才能启发、引导学生的思考走向步步深入。无论是课上还是课下，一些有难度、有思维含量的任务，都需给孩子必要的启发与引导。只有这样，才能帮助学生有效的思考，积极尝试并寻求解决问题的方式。以我一个非数学专业的中学老师来看，在布置这项作业时，是不是要给学生以下类似的启发和引导：亿是一个非常大的单位，我们用1亿粒米来具体感受一下它有多大。你准备用什么来表示1亿粒米有多少（思考计量单位）；一粒一粒数下来，貌似是一个不可能的任务，那能用什么方法来推算（思考方法与手段）。不知有了这样的引导，孩子们的作业是否能完成得更好？这也告诫我们，无论设计、组织什么样的教学活动，都要站在学生的角度多想想，怎样才能让层次各不相同的他们，都达到我们想要的目标？所有脱离学生实际、没有充分考虑学情的教学活动，效果都差强人意。

最后，今天的各种家校联系群，方便了家校间的及时沟通，有利于发挥教育合力，以达成更好的教育实效。但是，鉴于网络信息传播速度快，极易形成非我愿、不可控的网络舆情这一特点，要求我们所有教育工作者，在家长群中，谨言慎行，注意沟通的方式，才能避免像这次“大米事件”一樣，小问题不断升级到不好收拾的境地。不仅极大影响、干扰了我们正常的工作和生活，也极大地影响了我们老师、学校乃至教育的声誉。

让家长督促、协助孩子完成作业，这本身没有错。但不要简单地发号施令，要有必要的引导与铺垫。毕竟家长不见得是专业人士，文化水平也各不相同。他们不见得懂得从教育规律出发，引导孩子完成我们看似很简单的“作业”。无论是四年级的数1亿粒米，还是七年级的“100万元有多厚”，“1200步能走多远”，如果老师在家长群中告诉家长，不是真的让学生数1亿粒米，数100万人民币，走1200步，而是让孩子通过合理、科学的方式进行推算。我想，倘若如此，这个家庭作业就绝不会吵翻天。有的家长就很好地理解了老师的意图，让孩子先数出100粒米，称量或用器具估算一下有多少；然后启发孩子10个100是1000，以此类推出最后的答案。

数1亿粒米很难也很麻烦，但足够用心，终会找到问题的答案。面对不同的教学内容和千差万别的学生，在教学上达到自己想要的目标也很难。但是，如果我们也足够用心，不断尝试，不断改进，彼岸，就会越来越清晰地呈现在眼前。

（责任编辑：刘莹）