小组合作提高小学数学课堂教学的有效途径

梁燕玲

【摘要】 《新课程标准》指出，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”的开放教学的观念.现代人要立足社会，最重要的就是学会与人合作.因此，实施“小组合作”与独立思考有机结合、优势互补，能够激发合作愿望，提高学习效率.小组合作的最终目的是培养学生团体的竞争和合作的意识，发展社交的能力.而现在很多小组合作都是停留在形式上，如何才能更有效地开展小组合作学习呢？

【关键词】 小组合作;小学数学;课堂教学

一、创设小组合作的情境

在数学课堂教学中，适時引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，发展学生智力，同时提高课堂教学效果.

教学中这几种情况可以安排学生开展小组合作：1.在新知识与学生的认知发生冲突时，可设计讨论题组织学生小组讨论，让学生在讨论的过程中运用旧知解决新知，建立新认知结构.2.易混淆的知识可以安排学生小组讨论合作.通过讨论，把握住知识的最本质的内容.3.教学过程中出现的问题难度很大、需要“跳一跳才够得着”的思考题，可以随机安排学生小组讨论、操作，共同得到解决问题的结果.4.教学过程中无法预测的问题，即当学生提出教师事先未考虑到的、偶然出现的问题时，也可安排机动的小组讨论合作.

二、合理分配小组

小组合作的目的是让每名学生都掌握教学知识，并从中有所收获.小组的安排根据学生的素质结构和讨论题的难易程度进行科学安排.小组的组建体现层次性，如，难度不大的问题安排两人一组讨论;难度稍大的问题可设计成四人一组讨论;对于有些问题可以从不同角度、不同思维方式解答的，还可以组织全班讨论.

无论什么样的活动，如果组内没有具体的分工，又没有活动的指挥，那么通常教师刚布置合作任务下去，同学们便会七嘴八舌地讨论或是各自操作、各自活动，甚至有些学生坐着发呆没法动手，这样的合作就如同一盘散沙.为了避免合作的形式主义，给每个小组成员作了具体的分工：一名组长（由组织能力强的同学负责），负责组织讨论;两名操作员（由操作能力强的同学负责），负责具体的操作;一名记录员（由书写认真的同学负责）.每个小组成员都各尽其责.各个小组的分工任务轮流，每一节课轮流一次，让每名学生对小组中的三个角色所担任的工作都了解、都会做，并明白这三项工作都是缺一不可的.每次合作对于他们来讲都是充实而有效的.

三、强调合作的配合

一般的小组讨论，学优生很快就会得出答案.如果学优生立刻说出自己的意见，普通学生直接得到答案，长此以往，很容易养成不动脑的坏习惯.但如果学优生不说，普通学生又不会做，合作也无法开展.这就需要教师事先做好安排，强调合作的配合.组长具体分工，各成员服从安排.笔者所教班级是这样开展的：小组成员先独立思考，记下自己的想法，再由小组长安排，每个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，统一意见后由记录员将其整理出来.随后，成员进行汇报，同组伙伴也可以补充完善.要求每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论.这样，学生在交流中互帮互助，共同进步.

如，“长方形面积的计算”教学中，笔者让学生分小组拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成一个长方形，看有几种拼法？并填写实验记录.各小组长先安排分工，有的拼摆、有的记录.最后对实验记录进行观察分析、讨论.笔者旁观了一个小组是这样进行的.组长：“大家各自组拼.”一分钟后，组长问：“有几种拼法？”（一人用手势表示3种拼法，两人不吭声.）组长先问一个不吭声的同学A，A说：“我拼了一种，排成一排，长是12厘米，宽是1厘米，面积是12平方厘米.”B接着说：“我也一种，排成2排，每排6个，长是6厘米，宽是2厘米，面积是12平方厘米.”记录员接着说：“还有一种，排成3排，每排4个，长是4厘米，宽是3厘米，面积是12平方厘米.”A又说：“排成4排，每排3个，长是3厘米，宽是4厘米，面积是12平方厘米.”组长说：“这两种是一样的，一共3种”.组长又问：“那面积与什么有关系？”几个同学齐答：“长方形的面积刚好是长与宽的乘积.”这时，他们已经领会到：无论怎么拼，拼成的长方形面积正好是长和宽的乘积，为总结公式做好了铺垫.这样虽然用时较多，但是长期开展活动，既培养了学生独立操作的能力、独立思考的习惯，还让学生懂得如何去理解和尊重别人.

四、师生互动

学生进行小组合作时，教师作为一个课堂教学设计者、调控者，应该深入到各个小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节.如在教学“面积和面积单位”时，笔者安排学生讨论：我们的教室大小应用什么单位？由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈.笔者也来到他们中间，倾听他们说些什么.这时，笔者发现有几个小组用平方厘米或平方分米做单位.于是笔者决定将原设计的下一个有趣的游戏环节取消，改为用身体的某一部分表示出1平方分米和1平方厘米的大小，再看看教室里的每块地砖的大小是多少.其间，让学生观察、比较等，及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的.

在教学中，善于组织学生小组互助合作学习，使数学课堂教学更加赋有实效性，使数学课堂教学更加充满活力和生机，真正体现新课堂教学理念——让不同的人在数学上得到不同的发展.

【参考文献】

[1]赵玉群.提高小学数学课堂教学效率的途径[J].教学管理与教育研究，2017（14）：93-94.

[2]邱学万.提高小学数学课堂教学效率的有效对策[J].教育艺术，2016（11）：76-77.