“翻转课堂”在《传媒艺术》教学中的应用研究

张 亮

（四川电影电视学院，四川 成都 611331）

目前，很多研究人员开始与教育理念相结合来研究翻转课堂，其中江苏电教馆的馆长金陵与上海师范大学的教授黎加厚就这一方面的研究取得了一定的成果。华东师范大学于2013年九月份成立了慕课中心，内容主要涉及中小学课堂，高校的具体实践不多，特别是对艺术类院校而言，其研究传媒艺术课程的“翻转课堂”十分少。实际上，对比中小学生，在自控与自学方面，大学生的能力更强，翻转课堂对其教学也更有意义。

一、“翻转课堂”及特点

“翻转课堂”主要指的是处于教育信息化背景之下，教师提供相关的学习资源或者是教学视频，学生通过在正式上课之前观察与学习相关资料与教师在课堂上相互协作、相互交流，是一种教师与学生共同完成作业的新型教学模式，分析其特点，主要表现为∶

（一）教学视频精简

通常“翻转课堂”的教学视频很短，一般在几分钟到十几分钟不等，针对性非常强，这也利于查找，并且实际播放过程中具有暂停与回放功能，能够很好地吸引学生的注意，这对于学生自我控制及自主学习能力的提升都是非常有利的。

（二）教学信息清晰

“翻转课堂”在视频设置过程中，为了能够消除距离感，会设置成类似于学生与教师在同一张桌子上交流学习，尽可能让其感觉到亲切，这与其他普通视频存在的一个明显区别就是不会因为视频当中其他事物或者是画面对学生的注意力产生影响。

（三）重建学习流程

“翻转课堂”的学习流程可以归结为信息传递与吸收内化的过程，第一部分是通过教师与学生的互动交流来实现的，第二部分则是学生自己独立完成。之所以在课堂开展之间进行信息传递，而在课堂上主要是进行吸收内化，就是因为在此过程中教师可以全面了解学生的学习情况，并为其进行答疑解惑。

（四）复习方便快捷

视频后面通常会设置相关的问题，这有利于了解学生对于视频当中内容的掌握与理解情况，可以借助云平台汇总之后传递给教师，有利于教师对学生的学习情况有一个详细的了解，这对于学生今后巩固及复习具有一定的促进作用。

二、传媒艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式的意义

（一）对高校提升其传媒艺术课程的教学质量有积极意义

最常见的课程有“播音发声” “播音学” “主持人学” “电视电影配音” “主持人思维训练” “主持人现场报道”等，这些与赏析、实践等关系密切，解读的正确与否关键在于能否完整地理解这些传媒艺术学科。

（二）有利于大学生自主学习习惯的培养

大学开展课程当中不会通过考试成绩排名次，这导致很多学生所设置的学习目标仅仅为及格，这极大地影响了学生的学习积极性。“翻转课堂”将竞争与考核制度放入其课前预习环节中，重点对学习过程做出动态评价。考核其课前情况主要依靠微课在线问答。学生的课堂学习通过这一模式完成课外学习的“翻转”，在地点、时间、内容、方式方法方面，学生的自由力度更大，重点培养学生的自学、自控、处理信息技术以及合作方面的能力。

（三）有利于促进高校教师的专业发展及传媒艺术教育的革新推广

翻转课堂赋予了教师“编、导、演”的多重功能，在设计教学、信息技术和制作媒体等方面，教师的能力必须更加强大。教师需要以课程内容的掌握为基础，对不同的学习方案进行合理安排，从而实现学生更好地进行课前预习的效果。当然，为了使课堂教学更加的规范和严格，对于其组织能力及调控能力也是一个极大的考验。

同时，从事传媒艺术、传媒教育的相关教师，其对传媒艺术课程改革教学方法的研究能够有效地推动高校，以至于全民提升其传媒艺术教育的水平。

三、传媒艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式解决方法

（一）构建传媒艺术类课程翻转课堂教学模型

“翻转课堂”通过具体的实践发现，影响其教学效果的关键在于课堂活动与课前的学习，而要解决这一问题，首先要从传媒艺术类课程的基本特征、高校的实际情况等出发，通过构建主义理论创建一个翻转课堂的模型。

（二）提供优质教学资源和教学平台

“翻转课堂”主要是学生在课前学习的过程中自主实现了传授知识的过程，而这离不开MOOC教学资源、计算机硬软件以及教学平台等的支撑。所以，翻转课堂执行必须建立在教育信息化环境健全的物质条件之上。

（三）优化翻转课堂教学设计和策略

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，其教学的方案与设计要在具体的教学实践环节中获得健全和完善，以便于促进教学质量的切实提升。因此，教师之间不能各自为战，而是要互相借鉴，成为一个智慧的团体，教学设计实现布局的整体性，教学方法上实现层层监督。

（四）建立翻转课堂考核评价制度

对传统的课程考核评价制度进行革新，尽可能地实现定性评价与定量评价的相互结合，将总结性评价与形成性评价相结合，促进课前学习与课堂活动两个关键环节比例的提升，并要建立起相关的评分细则与指标体系，改革完善当前的评价与考核体制，上调课前学习与课堂活动比例，创建评分的详细标准与指标系统。

（五）采用多样化的研究方法与手段

当前与传媒艺术课程教学“翻转课堂”有关的研究不仅数量少，而且已有研究也主要接种在思辨上，研究方法非常简单，在研究结果方面，可信度不高，所以实证研究就有待加强。当前高校对慕课采取支持的态度，以此为基础，翻转课堂有望在高校中获得普遍的推广。

四、“传媒艺术”类课程教学设计与实施过程

传媒艺术类课程教学实施过程主要集中于课前、课堂及课后几个环节当中，具体表现如下∶

课前环节是非常重要的一环，若是安排不当，会对后续内容的开展产生严重影响，本文中为了切实提升学生学习积极性，应用了“任务驱动法”改进的“3个1模式”。在课堂上，项目式教学法是通过一系列完整的教学项目实现理论与实践的结合，其在整个教学活动的开展过程中以任务为导向，主要是为了培养学生的专业技能，其中翻转课堂在项目化教学当中具有非常好的适用性。课后环节的主要目标是为了帮助学生巩固所学知识，并对课程反馈进行评价，这也是整个教学过程中非常重要的一个环节，这对于其下一阶段的教学计划安排来说，是非常重要的参考依据。

五、结语

综上所述，随着人们在生活方面物质标准不断提高，在文化产品方面也有越来越大的需求，在开发与传媒艺术课程有关的微课方面，越来越多的艺术院校投入其中，我们从世界上翻转课堂的有关教学案例出发，对先进的方法与经验予以借鉴，会对整个艺术传媒类教学有着非常积极的推广作用，在艺术相关课程的教学中适应性也非常强大。