基于职业标准的激光器光学课程教学改革的思考

孙冬丽 武汉软件工程职业学院

职业教育应“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。激光器光学技术课程在教学过程中不断的进行分析和思考，不断的进行改革和创新，构建了以职业标准分析为切入点，以企业岗位人才需求为目标的课程内容。课程教学内容与职业资格证书相融合，与学生持续发展相适应，更好的培养出符合岗位职业标准要求的人才。

一、课程教学内容的建设思路

激光器光学课程是高职高专光电类专业必修课，其教学内容主要由两大部分组成，一是激光器光学理论与实验，二是光学零件设计与加工工艺实训。该课程开发遵循“以职业标准为基础”、“以工作任务为导向”的现代职业教育指导思想，突出课程的基础性、职业性、实践性和进阶性，通过分析典型工作任务和设计教学情境，构建激光器光学课程教学内容，做到职业资格证书与课程教学相融合。

二、课程教学内容的设计

激光器光学课程本着为学生未来职业岗位服务的原则，做到“学以致用，学以够用”，教学内容的设计要求学生掌握光学的基础知识、实践知识和零件设计知识三方面内容，课程内容与职业标准和资格证书对接。

(一)课程的基础知识

光学的基础知识课程设计上，课程要求学生掌握光线传输的基本过程、光束限制与像差概论、典型光学系统、光的干涉、衍射、偏振的基本理论知识，掌握常见各种光学仪器的使用及调试方法，了解激光器上基本光学零件和光学仪器对激光光路变换的作用。利用各种实验设备完成与理论相关的实验。在构建光学技术知识教学时将职业标准所需的知识作为基础融入到教学项目及任务中，实现课程内容与职业标准对接。

(二)课程实践知识模块

对于高职院校激光加工人才培养工作的开展来说，光学课程是重要的专业课程。这门课程的实践教学过程具有较强的实践性，需要学生在学习过程将知识不断的进行实际运用，从而培养具备较好的职业能力，快速地满足岗位的人才需求。

实训课程设计上，要求学生了解光学材料的特性、常见光学零件及几何光学仪器的基本构造、基本光学零件有关参数的检测过程，掌握平凸透镜、三棱镜等光学零件加工的粗磨、细磨、抛光、定心磨边等基本工艺，能够利用高速磨抛机进行激光器膜片加工，并掌握光学元件的检验方法。

激光器光学实训课基于光学零件检验工职业标准，根据企业光学零件生产过程，以及在相应任务中涉及到的职业能力，提炼出若干个工作任务。实训流程根据企业的具体岗位进行制定，实训基地尽量和企业的真实环境一致，聘请企业的技术人员与校内教师共同完成教学，从而培养学生较好的实践动手能力，了解以后的工作岗位和工作环境，能够更好的为企业培养人才，使学生毕业后更受企业的欢迎。在实践教学过程中引入职业标准，将课程教学与职业资格考证融为一体，在课程考核合格后，学生可获得相关光学零件加工职业证书，实现课程内容与职业标准和资格证书对接。

(三)课程光学设计模块

高职院校对学生职业能力的培养不能仅限于一两年的就业岗位需求，还要考虑学生长远的发展，因此，在课程教学内容上，分析其职业标准，构建相关进阶教学内容。激光器光学课程在实训内容中增加了光学零件的设计内容即ZEMAX 软件的应用及设计，利用ZEMAX 光学软件进行光路仿真和光学设计，提高高职学生光学零件设计能力，着力于学生的今后长远发展，为学生以后从事光学设计方面的岗位打好基础。

三、课堂教学方法

课堂教学结合课程特点和学生基本状况，基于职业标准，采用任务驱动法进行教学，给学生布置生产工作任务，学生通过完成生产任务学习有关理论知识和掌握有关实践技能。在具体教学过程中，采用多种教学方法。

(一)实践对比法

在教学过程中用两种或多种实践方法进行操作比较，根据结果，分析优劣，寻找差别，找出最好的方法，在提高实践能力的同时也学会了进行分析总结。

(二)考核激励法

在教学过程中随学随考，掌握学生的学习情况，激励学生全面均衡发展。在考核过程中寻找教学中的问题，促进教学内容的完善，教学方法的改进。

(三)分组教学法

为了培养学生的团队精神，根据布置的工作任务，学生进行分组学习和实践，出现问题是让学生共同解决，锻炼学生的团结协作和组织协调能力。

(四)现场教学法

实训环境与企业环境相一致，聘请企业技术人员进行现场讲解，提高学生学习的积极性，无论是理论知识的掌握或实践技能的培养都有实践环境作为支撑，更好的提高学习效果。

总之，激光器光学技术课程内容的构建以职业标准分析为出发点，以职业能力的培养为目标，结合职业资格证书、企业相关岗位人才需求及岗位可持续发展等方面，制定课程教学内容，更好的培养出符合岗位职业标准要求的人才。