现代“师带徒”教学改革与实施路径分析

□郑彩华 谌 俊 姚彦欣

一、引言

2017年12月19日，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)印发。指出要逐步提高行业企业参与办学程度，要拓宽企业参与途径，深化“引企入教”改革，全面推进校企协同育人。随着国家对现代学徒制试点学校的不断增加，现代学徒制正受到逐步推广，被普遍认为是当前产教融合、校企协同育人最好的典范与榜样。现代学徒制试点的实践探索也表明，其主要教学模式——校企双导师“师带徒”教学模式通过学校教师和企业师傅指导学徒(学生)完成岗位任务，把课程内容的学习和岗位工作任务结合在一起，真正做到了工学结合、知行合一，能够切实改变现行职业教育存在的一定程度教学内容与生产实际相脱离、实践与理论相驳离而导致一定程度人才供需错位的状况。

本文主要结合“师带徒”教学改革的应用现状，借鉴现代学徒制理念，把“师带徒”教学模式引入高职普高人才培养课程改革中，并借助现代职业教育教学技术和手段，以期找到校企深度融合、共同开展课程教学的双主体教学模式，将协同育人落实到课程的教学实施中，从而实现精准育人。

二、“师带徒”教学模式改革现状

师带徒的教学模式自中医传承开始就没有离开过，但在传统职业教育中，“师带徒”教学模式主要是在顶岗实习期间综合技能提升的重要手段，发挥着核心和关键作用。如陕西科技大学石油类专业、嘉兴职业技术学院汽车维修专业，在不断探索与实践的基础上，与行业协会、企业共同协作，开展了“预就业”、“师带徒”的顶岗实习模式，加强了校企合作的深度，学生顶岗实习的质量明显提高[1～2]。

目前,在传统职业教育中也有部分职业院校探索“师带徒”课程教学改革,并取得了较好的效果。如广东省城市建设高级技工学校通过技能大师工作室邀请企业的资深技术人员，借助一体化教室，采用教师带学生、高年级学生带低年级学生等“师带徒”模式，在双师型专业教师队伍建设、课程体系改革、学生的学习兴趣及职业技能提高等方面都取得了较好的效果[3]；北京市工艺美术高级技工学校雕漆专业采用学校教师与行业艺人一起进行技艺指导，将传统“师带徒”模式与现代工艺美术教学体系相结合，把“师带徒”教学模式融入到实操教学中，经过三年多的试点尝试，效果显著[4]；嘉兴职业技术学院高职翻译课程摒弃传统课堂教学方式，以学生为中心，以项目为引导，以平台(或公司)为载体，以师傅为指导，根据翻译任务的专业性强弱和难度大小采取“一师多徒”或“一师一徒”的方式进行“师带徒”教学，实际效果不错[5]；南京信息职业技术学院职业英语自主学习的教学也引入现代学徒制“师带徒”教学理念，摸索并开展“师带徒”教学，在实施过程中受到学生的欢迎[6]。

以上例子表明，“师带徒”教学模式不仅在以往的中医教学、顶岗实习中具有良好的效果，不单是现代学徒制日常教学的特有模式，对普高人才培养的课程教学也可带来良好的效果，已成为目前教学模式改革探索的热点。

三、现代“师带徒”教学改革的意义

开展现代“师带徒”教学改革，不仅仅是响应国家政策，还能提高课程的教学效果，加强校企双师教学团队建设、实验实训条件建设等；更是深化产教融合、校企协同育人的手段与方法，改变传统课程教学由于企业参与较少造成教学内容与岗位工作有一定程度脱节的问题；是精准育人、提高人才培养质量的有力措施，能更好地服务于地方经济建设。

四、开展现代“师带徒”教学改革的思路与主要路径

(一)开展现代“师带徒”教学改革的思路。在当前“互联网+”的信息化时代，手机、电脑和网络的普及使得即使课堂上学生对手机也是形成了“机不可失”的现象。一方面，学生对信息技术的兴趣比较浓厚；另一方面，虚拟仿真技术的运用确实能有助于学生对学习内容的理解,如机械设备的三维仿真动画能比较真实地展现设备的具体结构,帮助学生掌握结构原理，将复杂的结构简单化、形象化。因此，如何结合学生的兴趣爱好和特点利用科技手段来提高学生的学习兴趣和职业技能呢？笔者认为：借助信息化手段，以学生为中心进行教学设计，聘请具有岗位经历的企业技术能手，采用基于岗位工作过程的校企双师“师带徒”项目化教学是改变以往传统教学不足的有效措施。

(二)开展现代“师带徒”教学改革的主要路径。

1.开发基于岗位工作任务的教学内容。依托政府、学校、行业和企业建立的职教联盟和专业技术技能委员会，通过对课程面向的主要岗位进行调研和分析，得到其典型工作任务和主要职业能力，由此确定课程的教学内容，使课程内容与岗位工作任务精准对接。

2.开展岗位典型工作任务的项目化教学设计。以真实工程项目为背景，模拟企业实际工作场景，进行项目化教学设计。课程学习便是岗位工作，从而实现学习与工作精准对接，有利于校企精准育人。

3.按照岗位工作场景建立一体化的多功能实训室。按照完成岗位工作任务所需的条件安排布置仪器设备及其它实验实训条件，建立一体化的多功能实训室。既能按照岗位工作流程完成课程教与学，提供教师开展科研教改研究的场所，还能开展技能竞赛达到以赛促教、以赛促学的效果等，为开展“师带徒”教学提供必要的场所。

4.建立网络课程平台和数字化教学资源。利用“互联网+”技术，借助网络课程平台、手机APP和微课视频等数字化教学资源，一方面提高学生的学习兴趣，降低学习难度；另一方面还可打破时间空间的限制，便于学生随时学习和教师(或师傅)随时指导等，将现代职业教育教学技术和手段与传统“师带徒”教学有效结合。

5.聘请企业技术能手，学校教师和企业师傅“师带徒”模式教学提高学生的职业技能。聘请企业的技术能手作为课程的兼职教师和指导师傅，按每5～6人一组分成若干小组并由一位学习较好的学生担任组长。课前学生可以利用网络平台、手机APP随时观看企业师傅的现场操作；课间学校教师和企业师傅实时巡查各小组的操作过程，发现问题及时指导；课后学校教师和企业师傅还可通过课程平台在线指导学生。通过以上校企双师“师带徒”教学模式手把手指导学生实操训练，提高学生的职业技能。

五、结语

目前，虽然“师带徒”教学模式已在高职普高人才培养的课程改革中得到了应用，但总体上来讲，应用的课程、专业和学校不够多，应用范围不够广。要将现代“师带徒”教学模式在高职普高人才培养中进行推广，实现校企双主体教学，仍需要进一步深入研究。