论高职院校现代物流和商贸专业教师的专业发展

祁金祥

论高职院校现代物流和商贸专业教师的专业发展

祁金祥

（南通科技职业学院江苏南通226000）

文章对相关概念进行阐述，分析高职院校现代物流和商贸专业教师专业发展存在的问题，提出促进高职院校现代物流和商贸专业教师专业发展的建议和对策。

高职院校；现代物流和商贸专业；专业发展

1 相关概念阐述

高等职业教育，简称高职教育。在中国大陆地区，高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次，高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科和本科毕业证书，并享受普通高校毕业生的一切待遇。普通高等教育培养的是学术型人才，而高等职业教育培养的是高等技术应用型人才，在大陆地区高职主要是专科层次。

现代物流和商贸专业主要涉及物流管理、市场营销、电子商务和会计等相关专业。

专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

2 高职院校现代物流和商贸专业教师专业发展存在的问题

2.1 高职院校教师职业资格标准是只闻其声不见其人

普通高等教育，主要包括全日制普通博士学位研究生、全日制与统招非全日制普通硕士学位研究生、全日制普通第二学士学位、全日制普通本科、普通全日制专科。职业教育又包括高等职业教育和中等职业教育，高等职业教育属于高等教育的范畴，普通全日制专科即是高等职业教育。

高等职业教育是介于普通本科教育和中等职业教育中间的办学形式。高等职业院校教师的专业发展与普通本科院校相比，其职业资格认定和专业技术职务晋升等诸多方面都存在着严重的雷同性；高等职业院校与中等职业院校相比，缺乏职业资格标准和教师专业标准。早在2013年9月就已经提出《中等职业学校教师专业标准（试行）》，使得中等职业学校教师的专业发展有了明晰的标准。

2014年5月国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出了要“完善教师资格标准，实施教师专业标准”。但是到目前为止，真正属于高等职业教育的教师资格标准和教师专业标准仍然是闻其声不见其人。

2.2 生源危机背景下专业间招生数不平衡影响教师的专业发展

随着高等教育的大众化，高等教育招生人数的逐年增加，上大学早已不再是求学者遥不可及的梦了，甚至在有些地区出现了招生人数大于参加高考人数的“倒挂”现象。随着高等教育的不断普及，本科院校的不断扩招和人口出生率的逐年下降，高职院校普遍面临着生源危机。

在生源危机背景下，高职院校普遍出现了部分专业招不到学生，而有些专业招生很火爆，势必影响到教师的专业发展。招不到学生的专业可能要面临专业停办和教师转型，而招生火爆的专业出现教师严重不足，因而导致绝大部分高职院校中都存在部分教师“闲死了”、部分教师“忙死了”的现象。

近几年，在现代物流和商贸相关专业也存在招生不均衡状态，市场营销和电子商务等专业招生不是很“景气”，很多专业课教室里没有“几个”学生，酷似“导师给研究生上课”，有些教师的教学工作量都不达标，甚至导致部分专业教师处于“农闲”状态；而会计等专业招生很“火爆”，很多专业课教室里都是“黑压压”的学生，酷似“新产品发布会”，有些教师的教学工作量严重超标，甚至导致部分专业教师处于极度“农忙”状态。

处于“农闲”状态的专业教师，会有更多的时间去考虑和执行其专业发展，但最大的担忧是招生人数少可能会面临专业停办的风险，如若停办又何谈专业发展；处于“农忙”状态的专业教师，又根本没有时间去考虑和执行其专业发展。

2.3 专业实践类教师存在结构性缺失

从高等职业院校的培养层次来说，是介于普通本科院校和中等职业学校的。高等职业院校人才培养的目标是具备一定管理能力的高技能应用型人才，对理论学习的要求是实用、够用和能用，不要求深入研究，重点培养学生的实际动手操作能力。高等职业教育的培养质量主要体现在学生的职业技术技能掌握情况，因而在教师队伍中要求有更大比例的实践指导教师，不然很难满足正常教学的需要。

随着高校的不断扩招，带来的结果是高校数量的不断增加，继而导致高校教师数量的急速扩增。人事部于2005年11月16日颁布了《事业单位公开招聘人员暂行规定》，明确提出事业单位招聘施行逢进必考制度。因而，近些年来高等职业院校引进的教师多数都是刚刚毕业本科生或硕士生，然后通过培训获得相关的证书，即刻变成了“双师型”教师。从表面上看，似乎解决了实践指导老师缺乏的问题，实际上相关证书的鉴定要求与职业技术技能并不匹配，并没有真正改变高等职业教育师资队伍中实训实践教师结构性缺失的局面。

现代物流和商贸等专业属于文科类专业，本身文科类专业的实践教学开展就比较困难，如若教师没有丰富的实践经验，那课堂肯定就是全程的理论讲解了。

3 促进高职院校现代物流和商贸专业教师专业发展的思考

3.1 制订高职院校教师资格标准和专业资格标准

随着“逢进必考”政策的出台，教师培养已经不再是师范院校的专属了，同时随着教师资格证认证的开放和分级认证，越来越多的大学也已加入了职业教育师资培养的行列了。但是教师职业资格认证的考试范围只有普通教育的内容，缺乏对职业教育和技能操作的考核。因而，建议在对高等职业院校教师职业资格认证时，增加职业教育和技能考核的内容。

个人觉得一种行业或组织的诞生，一定要有跟这种行业或组织相配套的行业标准或组织标准，如果没有这个标准，在这个行业或组织中肯定就没有比较完善的考核标准或评价标准，甚至可能还会乱象丛生。在高等职业院校发展中肯定也会碰到类似的问题，因而加快制订高职院校教师资格标准和专业资格标准是当务之急。

3.2 应对现代物流和商贸专业间招生不平衡的思考

建议学校的人事部门或师资管理部门积极想法设法应对专业间招生不平衡的问题，而不是等实际情况真实发生了才想法设法的去弥补，这肯定会影响专业教师的专业发展，更不利于学校的专业发展。

人事部门每年可以对招生人数较少的专业和课时量较少的教师进行意愿调研，了解其是否有转专业或转行政的想法。如有，学校可以制定相关的政策措施进行引导，从而避免当专业停办时专任教师无课可上的尴尬局面。

3.3 厘清“双师型”标准，提升现代物流和商贸专业教师的职业操作技能

“双师型”的标准有很多种观点，如“双职称型”、“双素质型”、“双证书论”、“双能力论”和“双融合论”，然而各个院校都会选择适合自己的甚至是利于自己的评价方法，从而显现出每个院校很高的双师型比例。因此，建议厘清“双师型”的标准，出台高等职业院校培养“高技能”人才的相适应的专任教师的“双师型”标准。

通过“双师型”标准的引领，鼓励现代物流和商贸专业教师不断提高专业理论水平和职业操作技能。建议高等职业院校将教师分为成专业理论教师和职业实践教师两类，专业理论教师解决“为什么”，注重专业理论适当兼顾实践操作，强调专业理论的应用，职业实践教师解决“怎么做”，注重实践操作适当兼顾专业理论，强调专业实践操作技能的提升。

[1]陈永胜.高职院校专任教师转型培养策略探讨[J].科技创业月刊,2017,30(17):62-63.

[2]林惠琼.高等职业院校教师专业发展标准研究综述[J].文教资料,2017(10):140-143.

第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题：高职院校现代物流和商贸专业教师专业发展的实证研究（ZYB289）；江苏省2016年高校“青蓝工程”培养对象资助项目[苏教师﹝2016﹞15号]；2018年江苏省高职院校青年教师企业实践资助项目（2018QYSJ073）。

祁金祥（1979- ），男，江苏淮安人，副教授、高级经济师，研究方向：高职会计教育和民间金融。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.51

G715.1

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2095-1205(2019)02-92-02