基于语言特点和教学现状的商务英语本科教学探讨

周　玲



基于语言特点和教学现状的商务英语本科教学探讨

周玲

（福建农林大学东方学院福建福州350715）

随着国际贸易和国际交流活动的日益增加，商务英语在跨国商务活动中起着越来越重要的作用，并形成了自身独特的语言特点。文章结合商务英语的语言特点和本科教学现状，提出了教学改进的对策，以提高教学质量。

语言特点；教学现状；商务英语教学对策

现阶段全球贸易日益频繁，各国贸易市场也越来越具有世界性，这无不借助于英语这个强大的交流工具，而商务英语在国际贸易活动的重要性就更为重要了，商务英语人才需求也就更为迫切了。因此在这个大环境之下，越来越多的高校开始引入商务英语课程，为培养商务英语人才而努力。然而，受到商务英语自身特殊语言特点以及当下的教学现状的影响，高校输出的商务英语人才并不能完全满足整个国际市场的要求，这就要求高校必须结合商务英语的语言特点，切实摸索出正确的教学策略并允以实践。

1 商务英语的概念

In 2002 , Ellis thinks:Business English is a mix of specific content（relating to a particular job area or industry）, and general content（relating to general ability to communicate more effectively, albeit in business situation）[1]。国内学者林添湖、王关富、刘莉对商务英语都有着类似的见解，即商务英语是在商务活动中使用的英语，具有较大的功能性、交际性和实际性。

换言之，商务英语是立足于又超越于基础英语的实用性英语，以商务活动的服务为目的，其活动内容涉及了投资、谈判、生产、贸易、合同、支付与结算、涉外保险、运输等多个领域和范围，具有强大的社会语言功能。

2 商务英语的语言特点

商务英语是一门实用性很强的专业英语，其语言特点是基于普通英语，但又有着自己独特的语言特点。

2.1 商务英语的词汇特点

2.1.1 使用专业词汇

使用专业词汇是商务英语的最大特色。例如billoflading（运货证书，提单）等。

2.1.2 使用缩略词

由于商务活动中省时、省力的需求，商务英语大量使用缩略词，并附有频率较高的介词、黏合词。例如CFR（costandfreight成本加运费）等。

2.1.3 使用新词汇

随着商务英语应用于社会经济、政治、文化的各个方面，以及计算机网络技术的逐渐成熟，商务英语也不断出现了新兴词汇。例如：E-money/E-cash（电子货币/电子现金）等。

2.2 商务英语的句式特点

2.2.1 使用较模糊或较隐晦的句式

基于商务谈判的外交策略以及避免过分清晰表达不确定的事实、数据、观点，因此某些场合会使用较模糊或较隐晦的商务英语句式，以缓和紧张的贸易双方关系。例如：If your quotation is competitive, we are ready to place large orders of men’s shirts.（如果你方报价具有竞争性的话，我们准备大量订购男士衬衫。）［2]

2.2.2 使用祈使句、非谓语动词、被动语态、情态动词以及各种从句

为保证商务语言的简练，内容的客观以及相关事件的阐述准确，商务活动会使用大量的祈使句、非谓语动词、被动语态、情态动词以及各种从句。例如:In case the contract is concluded on CIF basis, the insurance shall be effected by the Seller for 110 % of invoice value covering all risks, war risk, S.R.C.C. risks （i.e. Strikes, Riot, and Civil Commotions).(在到岸价基础上订立的合同, 将由卖方按发票金额110 %投保综合险、战争险、罢工险、暴乱险和民变险。）[3]

3 商务英语本科教学的现状

随着国内外贸易的迅猛发展，商务往来活动日益增多，商务英语人才的需求量也呈现增加的趋势。因此，各大高校争先恐后地开办了商务英语专业，以满足时代发展的需要。然而，这几年的高校商务英语教学质量却差强人意。出现这种现象，有以下几个原因。

3.1 教学模式单一

高校商务英语专业的课程设置主要采取这两种模式：（1）商务知识+英语模式：教学以英语语言知识为纲，辅之函电、商贸等课程知识；（2）商务专业方向(英语)+英语模式：教学以传统英语知识为主，辅之以商务专业方向的专门英语知识。尽管两种模式都取得了一定的教学效果，但教学模式单一，出现了诸多问题。例如，有些学生英语技能很好，但专业知识了解单一；有些学生专业知识了解深刻，但无法用英语进行实践活动；有些学生对于普通英语和商务英语知识重点分不清，甚至出现混乱。

3.2 教学方法传统

由于课堂时间有限以及教学任务的需求等客观因素，大多数商务英语教师偏爱采用词汇-语法-翻译教学法。毋庸置疑，这种方法突出了商务英语知识的词、句、篇章和语法,但弱化了教师和学生的双向交流，因此课堂气氛相对沉闷、单调, 学生成为被动的接受者和吸收者，从而难以提高学习积极性和兴趣，也影响了商务英语知识的运用和技能的拔高。

3.3 专业教师短缺

商务英语课程通常是由外语专业教师担任，虽然他们的英语知识和技能具备较高的造诣，也有丰富的教学经验，但缺乏实际的商务贸易实战技巧和实训技能，这样也使得学生的实际操作水平相对较弱。此外，这部分教师还需要承担其他课程，这也使得他们无法用心专研课程内容，发掘新方法。

3.4 学生实践机会匮乏

商务英语课程大部分时间都是在课堂内完成，模拟商务活动也不够真实。然而商务英语是一门实践性课程，学生只有走出课堂，进入真实的商务贸易活动，才能真正地领悟商务英语巨大实用性。但是鲜少有高校给学生提供这样的机会。

4 商务英语本科教学对策的探讨

鉴于商务英语自身的语言特点以及教学现状，在实际的商务英语教学中，教师需注意与普通英语教学的区别，注重国际商务专业基本技能以及把握听说读写译上各自独特的商务语言特点，以更好地培养商务英语应用型人才。可从以下几方面着手。

4.1 优化教学模式

商务英语专业的课程模式设置要有自己独到的特点。大一要注重英语语言知识的学习，大二在语言知识的基础之上，引入外贸、函电等知识，大三可增加国际商务知识课程，如商务英语阅读、商务英语翻译等，同时各个学年可增加商务英语的选修课程，建议以实战技能课程为主，弥补学生商务英语技术的缺失，并拓宽商务英语技能，理解商务英语知识和实际生活的有机融合。

4.2 采取多样的教学方式

商务英语教学不应只局限于课堂上单一的讲授形式，而应依据课堂内容的特点去拓宽教学方法，即任务式教学、参与式教学、发现式教学、全方位教学、校外现场教学等方式。当然教学必须遵守以“学生为本，学生为主动者”的核心教学原则，实现教师作为“脚手架”的角色作用。

此外，在教学中教师还要灵活使用计算机、网络、音响、广播、多媒体等现代化技术，从而使得商务英语教学有着图像、语音、视频的立体化和多层次效果。此外教师还可使用QQ或者微信互动功能，实时回答、辅助、检查学生的学习情况，并及时调整教学方法。

4.3 加大专业教师的培养

商务英语是一门实用性极高的学科，因此对于教师的要求自然较高，即商务英语教师需拥有双向知识，既具备专业英语知识，又具备商务知识和实际操作经验。但是，就目前的情况来看，大多数教师还没有达到这个要求，因此加大教师的培养迫在眉睫。第一，可选送部分教师到国内外的院校培训和进修，让他们学习一些新的教学理念和必备的商务知识，从而在教学上更加的运用自如；第二，可选送部分教师去相关的涉外公司或者工厂实践，使教师了解实际的操作流程，从而在教学中灵活使用案例；第三，可聘请一些外贸商界人士来给学生授课，或者与教师进行研讨，从而弥补教师相关商务专业实战技能的匮乏；第四，可使教师定期进行举行商务英语讨论会，组成互听、互帮、互学、互研团队，交流教学心得和体会，从而各自可取长补短。

4.4 安排学生的实训教学

根据商务英语实际性的课程特点，可在四年的学生学习过程中，安排定量的实训教学。大一可在学习商务英语理论知识的基础上，配以认知性的实训教学，使学生有一个感性认知；大二可在掌握商务英语理论知识的基础上，配以实战型的实训教学，使学生初步熟悉商务活动；大三可在熟练使用商务英语理论知识的基础上，以大量的实训教学为主，使学生掌握商务活动的技巧；大四可安排学生在实际工作岗位上进行见习和实习，使学生在岗位上解决商务英语活动中出现的问题，提高商务英语知识运用的理解。

5 小结

随着我国经济开放程度的越来越高,商贸人才的需求量也越来越大，而高素质的商贸人才就必须将商务英语与国际接轨。这在一定程度上势必会把商务英语教学看成一个整体，既要求学生有着良好的听说读写译的技能，又要求学生能灵活使用具备交际性的商务英语知识技巧，成为合格的甚至优秀的商务英语人士。然而这一目标的实现是需要教师不断更新商务英语教学观念，践行商务英语实际技能，且在思想上和行为上做好这项教学工作。

[1]Mark Ellis and Christine Johnson.TeachingBusinessEnglis h[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]戚云芳.新编外经贸英语函电与谈判[M].浙江:浙江大学出版社,2007:64.

[3]刘春环.商务英语的语言特点及翻译[J].外语研究,2006:134-135.

周玲（1986- ），女，江西吉安人，硕士，助教，研究方向：英语教育教学。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.36

H319.3

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2095-1205(2019)02-64-02