应用型本科院校在线课程运行问题与对策

曾骁昳

（福州外语外贸学院，福建 福州 350202）

当前我国正在深化改革扩大开放，并通过“一带一路”倡议推动沿线国家经济共同发展和社会共同进步。应用型本科高校应当为国家输送合格的应用型人才。鉴于应用型人才需要掌握的知识内容越来越多，应用型本科高校应当加强在线课程建设。

一、应用型本科院校复合型人才培养与在线课程建设

当前应用型本科院校要加强复合型应用型人才培养。一方面，我国已经进入社会主义新时代，对内深化改革，对外扩大开放，同时通过“一带一路”倡议参与全球经济建设。因此，应用型本科院校培养的人才要能够融入时代发展需要，成为精通外语、具有国际视野和竞争力、精通专业技能的复合型应用型人才，以便在国际人才市场竞争中脱颖而出，立于不败之地。另一方面，随着人工智能技术的变革和快速发展，未来部分应用型岗位将受到人工智能的挑战，机器将取代人工。如部分初级会计账目处理，人工智能已经可以胜任做账。部分新闻写作也通过机器人来实现而导致记者失业。在这种情况下，初级应用型人才有被人工智能取代的危机而导致结构性失业。因此，应用型本科院校要加强复合型人才培养，使学生具备多方面的能力，能够胜任未来各项工作。

复合型应用型人才意味着人才需要掌握的技能越来越多，知识越来越丰富，需要学习的课程增加。增加的课程主要包括：通识性课程、外语课程以及专业性课程，涉及文化、财经法律、外语外贸等课程。由于课堂教学课时有限，这些课程只能通过在线课程来实现。当前以慕课、微课等为代表的在线课程已经在高校广泛应用，越来越多的学校推行在线课程教学。在线课程以其开放性、多元性和教学方法多样性，方便学生学习，有助于教学理念的转变和教学质量的提升。

在线课程建设要坚持“建以致用”的原则。学生通过在线课程能真正提升学习能力、专业能力和实践能力，增强应用型技能[1]。在进行在线课程建设的同时，还要重视在线课程的运行，要确保学生真正通过在线课程学习；改进在线课程教学评价，提升学生在线课程学习成效。

二、应用型本科院校在线课程运行问题

（一）在线课程内容建设不全面

现在不少应用型本科院校根据在线教学的发展趋势，进行在线课程建设。通过自建的在线课程平台或者借助高校邦、超星尔等平台进行教学。主要由授课教师制作慕课视频传输到在线教育平台供学生学习。这在一定程度上推进在线课程教学。但是应用型本科院校在线课程内容具有零散性和碎片化特征，涉及的内容不够全面，而且分散在不同的在线课程平台。学生学习不方便，更为重要的是无法满足应用复合型人才培养的目标要求。如有些院校开设的会计专业在线课程只包括会计基础、审计实务等课程，缺乏会计英语、国际商务财会、国际财经法律实务等课程。在线课程对最新会计政策的解读也不够及时，如管理会计和政府会计有关的在线课程缺乏。复合型应用型人才除专业课程外，还需要学习掌握与工作有关的待人接物技能，比如如何进行市场营销等，很少有高校开设这类课程，导致学生通识性学习不全面。

（二）在线课程与课堂教学的融合不到位

在线课程虽然能够满足学生多元化、拓展性的学习需求，但在线课程学习过程中也会遇到些难题、难点不能理解，对于需要掌握的重点知识内容不够清楚，这需要教师进行引导和解答。在线课程与课程教学应当有机融合，贯穿于教学的预习、课堂学习和课后复习的全过程。通过及时的在线学习能够巩固课堂教学的效果。当前，应用型本科院校在线课程与课堂教学的融合不到位。一方面，在线课程与课堂教学的内容区别不大，大同小异，学生通过在线课程重复课堂学习，在线课程学习无法实现知识的拓展和延伸。另一方面，许多教师开设的在线课程与课堂教学存在割裂，是单纯的拓展性学习，缺乏课堂教学的知识基础，增加学生理解的难度。

（三）对在线课程教学考核不够重视

当代社会学生面对的新形势、新问题越来越多，需要将自己培养成适应时代发展的复合型人才。因此，学生进行在线课程学习相当重要，这应该是教学的重要组成部分。鉴于在线课程主要在课堂教学之外，需要学生自觉。有些学生在学校缺乏学习的觉悟和主动性，荒废学业。还有些学生考虑学习之外的事，如将来可能的考研、考证和就业实践，对在线学习往往不重视，不安排时间进行学习。从教学技术和逻辑上来讲，学生进行在线课程学习，也需要进行一定的考核，这样才能够检验学生的教学成果。为此，高校应当加强在线课程教学考核。当前高校虽然建立了在线课程教学平台，但主要是提供教学内容，对在线课程教学的考核重视不够，学生可学可不学。部分学生是基于兴趣和个人偏好才通过在线课程进行学习。高校还没有建立起在线课程教学考核平台和在线测试，无法督促学生学习，亦无法帮助学生检验学习成果。

（四）缺乏对在线课程运行的评估

在线课程的运行涉及的内容众多，包括对教学内容的更新和优化、教学考核、教学平台和网站的设计、在线课程的视频制作技术以及在线课程的推广等。其中最重要的是在线课程内容的更新和优化，建立在线课程更替制度。在线课程教学内容应当根据时代发展和法律法规、行业协会的新规定进行必要的更新。同时剔除那些不适宜的教学内容。当前应用型本科院校对在线课程运行缺乏必要的评估。在线课程只是在形式上建立起来，在线课程教学内容是不是全面、是不是符合时代要求、是不是符合用人单位的需要，在线课程建设主管部门并不清楚，没有建立相应的评估机制。

三、应用型本科院校在线课程运行质量提升路径

（一）统筹规划，丰富在线课程建设内容

考虑到新时代、新形势，应用型本科院校的在线课程建设要加强规划，进行顶层设计。应用型本科院校的在线课程建设要建立专门的管理部门，负责在线课程建设的规划和协调。在线课程建设要分通识性课程和专业性课程。通识性课程要聚焦全校所有学生的共同需要。这类在线课程应该包括文化教育和艺术教育，尤其是跨文化交际教育。主要包括社会学、人类学、历史学、党史党建等课程，提升学生的觉悟，丰富学生的知识。还可以包括人际交往、职业生涯规划等就业技能类课程。专业性课程要注意加强对相关知识的挖掘，促进学科融合，更要赶上时代发展。如人工智能、大数据、云存储、自动化和机器人具有相关性，要加强对这类课程的融合和拓展。完善在线课程内容的同时，高校要建立专门的在线课程平台，购买大容量的云存储平台，保障在线课程数据的安全。

（二）推进在线课程与课堂课程教学融合

为提升在线课程教学的有效性，巩固课堂教学效果，应用型本科院校需要促进在线课程与课堂教学的融合。首先，可以引入混合教学理念，将在线课程与课堂教学整体考虑。将预习、学习和复习融入在线课程与课堂教学的全过程。在课堂教学上进行重点讲解，完成教学大纲的任务。随后要求学生进行在线课程学习，进行知识的发散，加深理解。其次，在线课程的制作与课堂教学既要有联系，又要有区别。在线课程应当是课堂教学的延伸和拓展，丰富知识内容，采用多元化的教学方法，加深学生理解。学生通过在线课程进行学习时，记录学习中遇到的问题。在课堂上教师回答学生的提问，帮助学生消化理解。

（三）加强在线课程考核，提升学生学习质量

为提升学生在线课程学习的积极性，真正发挥在线课程的教学功用，应用型本科院校要加强对在线课程教学的考核。考虑到在线课程教学的丰富性，教师采用纯人工考核的策略不可取。在新时代应充分利用智慧学习工具，开发在线评测教育平台，提供配套课题库。学生在线学习后，可以通过在线测试平台随机进行测试[2]。此外，还要利用好教师人工考核的价值和发挥好其教学的主观能动性。教师可以不定期开展在线课程随堂测试，或者布置话题任务让学生学习研究，撰写报告。教师通过学生考试成绩的梳理发现学生在线学习存在的问题，改进引导策略，帮助学生提升学习质量。

（四）对在线课程运行进行评估，优化在线课程教学

为确保在线课程教学的效用发挥，应用型本科院校要经常对在线课程运行进行评估，及时发现在线课程运行中存在的问题，进行教学优化。在线课程运行的评估主要表现在：及时对在线课程内容进行更新，尤其是对最新法律法规和政策的理解更新。强化课程评价，建立更新机制[3]。在线课程主管部门应当通过问卷调查或者深度访谈的方式，对教师和不同院系、不同专业的学生进行调查，以发现运行中存在的问题，进行针对性的改进。同时，还可以听取政府部门和企业相关人员对在线课程的评价意见，让其从专业和就业的视角真实评价在线课程的“有用性”和“实用性”，真正根据企业的需求进行在线课程设置和内容更新。

在线课程教学资源质量的高低和学习的便捷性关乎应用型本科院校复合型人才培养质量。在新形势下，应用型本科院校要及时顺应时代潮流建立和完善在线课程网络，加强运行评估，强化考核，不断提升教学质量。