中高职贯通培养构建教学体系的设计与思考

□赵 艳 曲庭顺

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”，中高职教育贯通成为当前构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。部分院校已经开展“3+3”、“3+2”等中高职衔接的实验。经过实行验证，这种人才培养模式被大众所接受，对于部分家长和学生愿意接受这种方式。中高职贯通中，教学体系设计还是存在一定难度的，不少教师、学生也反映了一些相关问题，如何才能设计好人才培养的教学体系，是影响人才培养质量非常关键的因素。

一、人才培养模式的设计

根据2019年《黑龙江省教育厅关于开展“3+2”中高职贯通培养工作的通知》中的要求，中高职贯通人才培养应由高职院校为主导，采用“3+2”分段形式的联合培养。由中职学校和高职院校分段负责，第一阶段“3”，即前三年学生培养在中职学校完成，完成学业并符合毕业条件者可取得中等职业教育毕业证书；第二阶段“2”，即后二年培养在高职院校完成，完成学业并符合毕业条件者可取得高等职业教育毕业证书。现在各省市的职业教育多数采取此种人才培养模式，与之前曾经推出过“3+3”、“2+3”的培养模式，此种模式的推广应用效果还是比较显著的。

二、人才培养目标的设计

(一)人才培养目标一体化设计和分段培养目标设计是中高职贯通教学体系设计的关键。中高职院校贯通人才培养需要制定一个总体目标，这是教学体系设计的关键。双主体所制定的培养目标都需要符合这个总体目标，但中职和高职毕竟处于贯通培养的不同阶段，所以培养目标一定是不同的，要做到特色鲜明，双主体的人才定位要有显著不同，这也是中高职贯通的一个难点。有的院校将中职的人才培养只看做是为进入高职做准备，这是不对的。中职的人才培养目标应该需要有一个独立的、特色鲜明的定位，在此基础上综合考虑贯通的衔接。中职的人才培养目标应该是培养技能型人才，重点培养生产一线的工作者，主要强调技术操作能力，能够从事某些特定工作岗位。而高职的人才培养定位为高素质技能型人才，应该具备技术操作和技术更新能力，能够从事工作岗位的操作和管理并成为技术引领者，具备一定的知识更新和创新能力。贯通培养中的高职阶段的人才培养目标应该以中职的人才培养规格为起点，满足总体目标的基础上进行设计，是中职人才培养目标的拓展与升华，从而避免中高职在人才培养目标上的重复。

要准确地设计人才培养目标，应充分做好人才需求的调研工作。掌握行业企业需求的不同层次的人才规格，以此为基础进行设计。特别是对企业中技术岗位工人的继续学习、职位提升和学历提升的知识和能力需求做重点分析，用以指导高职的人才培养目标制定。

(二)人才培养目标的设计应充分考虑学生的素质和能力。在有些人的传统观念中，中职是层次较低的教育，大部分家长和学生还是将以高考为目的的高中学校教育作为第一选择，一些分数较低、高考无望、学习能力较差或者其他原因不能进入高中的学生才会选择中职教育。这就造成了中职学校学生知识水平低，学习能力较差，甚至某些学生已经养成一些学习和生活中的陋习。而因为兴趣爱好和想学习一门技术技能而选择中职教育的学生也会受到周围同学的影响，网络上对于中高职贯通的负面文章也都是基于这些原因。部分高职教师也反映，虽然中职学生动手能力普遍强于高考学生，但是在学习态度及综合素质方面都偏低，教学管理难度较大，甚至有部分学生无法顺利完成学业。所以，在中高职贯通人才培养中，应充分考虑到学生的素质培养。在中职阶段，应该将学生的素质培养作为重点培养目标，甚至对于某些特定情况，学生素质培养的重要性要高于专业知识和技能的培养，对于素质培养目标，要充分细化并制定子目标，要循序渐进地融入到整个教学体系中不间断的完成。

三、专业课程体系设计

在中高职贯通培养专业课程体系的设计中，最大的问题和难点在于课程的重复设计，重复的课程会造成教育资源的浪费以及学生学习兴趣的下降。一些地区提出中高职贯通人才培养应由高职院校为主导也是基于此点原因。课程重复的原因主要有以下几点：第一，要达到中职和高职各自的人才培养目标，课程很难达到不重复。第二，由中职和高职院校两个不同的教育主体，两个不同的师资团队共同完成一项人才培养，对双方互相配合的要求是很高的，有些高职院校往往觉得中职的人才培养效果达不到高职阶段授课要求，或对中职的人才培养不信任，将有些课程必须重新“加固”一下才行，这样做实质上是对教育资源的浪费。所以，中高职贯通课程体系要做好一体化设计，即五年是一个人才培养方案，只是由不同的教育主体完成，对课程体系进行精心设计，这样使五年的课程做到无缝衔接，形成一个专业理论知识由浅入深，由单一岗位技能到多样岗位技能，由简单操作到复杂操作，由操作到管理，由适应现代技术要求到适应未来技术要求，做到教育层次的连贯提升，而不是简单的“中职课程体系+高职课程体系”。高职部分的课程体系应该是中职课程体系的延伸、拓展、提升与升华。

四、实训课程体系的设计

中高职贯通实训课程体系的设计，充分考虑校企合作、校内外实训基地、实训教师团队等相关情况，中高职贯通合作双方应充分整合教育资源，协商共建校内外实训基地，并吸纳社会资源和企业资源共同参与，实训基地能满足不同层面的实训内容，实训课程避免重复。实训课程内容应针对不同阶段的人才培养有针对性的开展。

五、教学体系组织保障设计

执行中高职贯通培养模式，应设置组织工作领导小组统筹安排，定期研讨并监管人才培养的实施。建立并落实各项保障制度，建设各项运行机制保障人才培养目标的实现。第一，应建设监督评价机制，对中职高职双方的人才培养进行定期的有效评价，特别是对中职人才培养目标完成情况进行评价，方能保障后续高职教育的顺利开展。第二，对教学体系中涉及的一体化内容运行进行监督评价，保障其严格执行。第三，双方组织教师进行交流，培训，收集多方意见，讨论并不断修订教学体系。

综上所述，中高职贯通培养构建教学体系在实际操作中，特别是贯通衔接还是有诸多问题。笔者所在单位正在进行中高职贯通培养项目，随着项目的不断深入，还会发现各种问题并对其进行更深入的研究。希望中高职贯通培养能够为职业教育教学带来更多的启示，为国家培育更多的人才。