教师专业素养对思政课课堂教学实效性影响的实证研究——以南京N高校为例

葛笑如，曹璇

(南京农业大学，江苏 南京 210095)

一、 选题背景和概念诠释

(一) 思政课教学实效性的内涵

教学实效性，从字面意思理解，指教学所带来的实际效果。由于课程性质、教学目的和育人目标的差异，教学实效性的具体衡量指标亦不同。有学者认为，从大学生个体行为及其基本时序来看，实效性表现为四个环节：(1) 知识的识记 (掌握知识)，大学生能够理解和记住教材和教师表述的真理；(2) 情感的认同 (优化情感)，大学生能够爱国、爱党和爱社会主义等，包括美育的效果；(3) 行为的自觉 (规范行为)，大学生能够遵守道德、法律和其他社会规范，同党中央保持一致，与人民群众同呼吸、共命运、心连心，主要是德育的效果；(4) 能力的提高 (培养能力)，大学生能够运用所学的思政理论特别是马克思主义的基本观点和方法发现问题、分析问题和解决问题的能力[1]。

就思政课来说，笔者认为，实效性[注]思政课教学实效性的显现还具有一定的时间延展性，不是在短期内就能全面呈现出来，如果条件允许，可以对调研对象做长期跟踪式调研。的表征包括如下几个方面：第一，知识层面，学习和理解马克思主义理论，了解党和国家的相关路线、方针和政策。第二，能力层面，分析和解决社会现实问题的能力。第三，信仰层面，通过理论学习和社会实践，牢固树立“四个自信”，坚定共产主义信仰。

中央宣传部、教育部颁布实施《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(下简称《创新计划》)，指出：“制约思想政治理论课针对性实效性的瓶颈亟待突破。”围绕“瓶颈问题”，《创新计划》要求,“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系……充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的有效补充作用。”可见，发挥课堂教学主渠道作用，解决课堂教学实效性是高校思想政治理论课教学改革和课程建设的迫切任务。

在发挥课堂教学主渠道作用以及解决课堂教学实效性方面，思政课教师具有不可替代的作用。《创新计划》所提出的一系列教学模式、方法手段的改革，都离不开思政课教师这一“人”的能动性，即思政课教师的专业素养在课堂教学实效性中所发挥的无可取代的、至关重要的作用。

(二) 为什么从教师专业素养的角度探讨教学实效性

教师专业素养，简而言之，是指教师在传道授业解惑过程中体现出来的素质和能力。思政课教师的专业素养，具体包括：坚定的理想信念、稳定的心理结构；马克思主义及相关学科的专业知识；逻辑思维能力、语言表达、创新与应变能力、理论联系实际的能力，等等。

为什么选择从教师专业素养的角度来探讨教学实效性问题呢？

1. 研究空间较大

从文献梳理来看，以“思政课实效性”为主题词进行搜索，共有核心期刊论文59篇，共中C刊论文12篇。以“思政课课堂理论教学”为关键词搜索，共有核心期刊论文54篇，其中C刊论文7篇；关于思政课实效性的研究，主要围绕理论教学和实践教学展开。从研究对象的层次看，主要包括高职院校、本科院校等。从教师专业素养的角度来研究教学实效性的论文更是凤毛麟角，这为本文研究留下了较大的空间。

2. 一线教学经验的积累

本文研究的问题意识来自近二十年的教学实践感悟。同样的课程、类似的教学对象，相同的教学场景，不同的教师，其授课的效果却有天壤之别。笔者相信长期从事一线教学的各位同仁也会深有同感。这一现象说明，不同教师具有不同的专业素养，授课的效果差异很大。

3. 思想理论的启发

中国自古就有谚语云：名师出高徒。笔者无意否认自学成才，但至少“名师”在学生成长成才过程中是一个非常重要的影响因素。教师通过言传身教，深刻地影响着学生的知识结构和心理世界。对于专业课如此，对于思想政治理论课更是如此。而一个教师的言传身教，无不建立在自身的专业素养上。

4. 回应国家政策吁求

自从2005年2月《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》实施以来，党和国家在文件中多次强调加强思政课教师队伍建设，提高专业素养的重要性和价值。习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。”在随后发布的31号文中，亦指出：“要加强(思政课)[注]括号内容为笔者所加。教师队伍和专门力量建设。强调要提升(思政课)教师思想政治素质，加强思想政治工作。” 《创新计划》亦指出：“建设一支对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用的教师队伍。提高专职教师整体素质。”

2018年伊始，中共中央、国务院就颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出：“有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高……为此，要‘大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力’，推进高等教育内涵式发展。”

长期在思政课教学一线的专家学者也认为，“高素质教师是上好思想政治理论课的关键”[2]。王炳林教授在全国高校思想政治工作会议精神的学习文章中指出：“教师是上好思想政治理论课的关键所在。”[3]教师的自信是上好思想政治理论课的前提；提高科研水平是基础；教师的言传身教是上好思想政治理论课的保障[4]。

基于上述分析，课题组以南京N高校思政课教师为研究对象，以大三和大四学生以及辅导员等为调研对象，以思政课教学实效性和思政课教师专业素养为调研内容开展调查(样本基本情况见表1)，在实证调研的基础上，呈现N高校思政课课堂教学实效性的现实表征，探讨思政课教师专业素养如何影响思政课教学实效性、思政课教师专业素养的优势和短板等问题，并提出有针对性的对策建议,以期为高校加强思政课教师队伍建设、提高课堂教学实效性提供决策参考。

二、 N高校思政课课堂教学实效性的现实表征

(一) 受访者基本情况

本文主要采用文献法、问卷调研法和访谈法对N高校大三、大四的学生、辅导员、思政课教师开展问卷和访谈调研。问卷的指标化过程和访谈提纲不再赘述。受访者基本情况如下表1。

(二) 学生对思政课及思政课教师的基本认知

根据前文对思政课教学实效性的内涵界定，本文主要选取大学生对思政课及任课教师的认知、学生学习收获自我评价这两个方面来呈现。

表1 样本的基本情况

数据来源：根据课题组调查问卷整理所得。

关于思政课的教育作用，与父母教诲、辅导员和班主任的工作、校园文化活动相比，三成的学生认为“父母教诲”可以代替思政课，不到两成的人认为“无可替代”。关于思政课是否一定需要进课堂学习，152名被访者认为“可以不去课堂”，占31.6%；174人表示“不能不去课堂”，占36.1%；156人表示“不确定”，占32.3%。

思政课作为必修课，有172名被访者认为“课堂教学对自己理论认识水平的提高帮助很大”，占35.5%；69人认为“课堂教学是政治说教，希望减少政治课的教学时数，增加专业课”，占14.3%。

(三) 学生对思政课学习收获的主观评价

在被问及学习政治理论课的主要收获时，被访者中有240人认为 “学到许多知识、掌握了理论、训练了思维”，占49.6%；320人认为是“学到一些知识，知道一些国家大政方针”，占66.1%；110人“认识很多同学”，占22.7%；165人认为是“感受到老师的人格魅力，对我人生有一定影响”，占34.1%。仅有44人认为“没有收获”，占9.1%。

用量表测量学习收获，1分代表没有收获，5分代表收获非常多，0表示拒绝回答或不确定。统计数据如下表(见表2)。

表2 课程学习收获得分表

注：数据根据课题组调查问卷整理所得。“基础”指“思想道德修养与法律基础”，“纲要”指“中国近现代史纲要”，“概论”指“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，“原理”指“马克思主义基本原理”。

由上表数据可知，大学生关于思政课学习收获的自我评价并不是非常高，分值在4门课程中具有差异性,“纲要”课最高，得分4.34。

在被问及思想政治理论课程对今后发展的影响时，只有69人认为“非常有帮助”，占14.3%；237人认为“有帮助”，占49.0%；两者相加超过60%。另有120人认为“帮助不大”，占24.7%；28人认为“没有帮助”，占5.8%；两者相加达到30%。还有30人表示“不知道”，占6.1%。

由上述数据分析可知： 6成被调查者认为思政课对未来发展有帮助，学到了“大政方针”和“理论知识”，接近5成的被调查者认为“学到许多知识、掌握了理论、训练了思维”。为课程学习收获打分，四门课的平均分为4.15，《纲要》课最高，4.34分，《基础》课最低，4分。

基于此，本文认为：N高校思政课课堂教学实效性较好，但是依然有较大提升空间。

三、 教师专业素养是思政课教学实效性的重要影响因素

(一) 教师专业素养对大学生参与和投入的影响

对于任何一门课程而言，学生积极参与，认真投入，学习效果相应会更好,思政课亦然。于是，课题组设计了一组问题，用以考察哪些因素会影响大学生思政课课堂参与和投入。1分代表没有影响，5分代表影响很大，0表示拒绝回答或不确定。得分具体情况如表3。

由表3数据可知，任课教师的思维方式、教学内容和方法、理论联系实际问题的能力、课堂调动能力是影响大学生思政课投入多少的最为重要因素，平均分高，而且中位数为5。其次，教师的专业背景和知识结构、教学态度、班级风气、周围同学的投入是较为重要的影响因素，平均分相对较高。教师的仪表不是影响课堂实效性的重要因素，其他教师和课程学习任务也不是重要影响因素。可见，思政课教师的专业素养和能力、班风是较为重要的影响因素，而思政课教师一直认为的中学思政课影响、上一届学生的不良示范等因素在实际调研中并不显示出重要性。

表3 课程投入影响因素权重表

数据来源：根据课题组调查问卷整理所得。

由此可见，思政课教师专业素养会对大学生的课程投入和参与产生影响。专业素养高的老师，会积极引导学生参与课堂学习，继而取得比较好的课堂学习效果。

(二) 思政课教师专业素养对大学生获得感的影响

表2对显示了大学生对四门课的学习收获。课题组对可能影响大学生学习收获的因素也进行了测量，各个因素的影响权重得分情况如下表(见表4)。

表4 学习收获影响因素权重表

数据来源：根据课题组调查问卷整理所得。

从学生的自我评定看，学习收获依然跟思政课教师有重要关系。任课教师的思维方式、授课内容和方法、理论联系实际能力是最为重要的影响因素，平均分高达4.44、4.53和4.47，中位数是5。其次较为重要的影响因素是任课教师的专业背景、教学态度、课堂管理和考核方式；再次是学生的现实经历、高数英语等课程学习任务等。影响学生学习收获的因素，较为集中在任课教师的思维方式、授课内容和方法等教师专业素养方面。

通过上面的数据分析，我们可以得出结论：思政课教师的专业素养在很大程度上影响大学生对思政课课堂的参与和投入以及学习收获，是思政课课堂教学实效性最重要的影响因素。

四、 N高校思政课教师专业素养的现实状况

从前文分析来看，大学生思政课学习和获得感高低都与思政课教师思维方式、教学内容和方法、理论联系实际的能力高度相关。所以说，思政课教师的专业素养对思政课教学实效性的影响比较大。那么，N高校思政课教师的专业素养和能力在哪些方面比较突出，在哪些方面又较为欠缺呢？调查数据情况如下。

(一) 大学生对思政课教师总体评价偏上

当问及学生，在整个大学教师排位中，思政课老师的重要性时：有52人选择了“前端”，占10.8%；有127人选择了“中等偏上”，占26.4%；有200人选择了“中等”，占41.6%；有78人选择了“中等偏下”，占16.2%；有24人选择了“最末端”，占5.0%。可见，思政课教师在学生心目中的地位比较高。

而且，绝大多数学生对思政课教师没有歧视，非常尊重。“同等条件下，你会像尊重专业课教师那样尊重思政课教师吗”，有352人选择了“会”，占73.2%；有76人选择了“专业课教师更重要”，占15.8%；有31人选择了“思政课没用，根本不必把思政课教师当回事儿”，占6.4%；有22人选择了“完全没必要”，占4.6%。

(二) 大学生对思政课教师的期待

大学生对思政课教师有什么期待呢？当问及“你评价思政课教师的主要标准是什么？”时，有82人选择了“给分高”，占17%；有234人选择了“公平公正透明”，占48.3%；有80人选择了“不以点名留住学生”，占16.5%；有88人选择了“其他”，占18.2%。可见，大学生并不唯分数，更看重教师的个人品格，特别是在评价学生学习成绩和效果的时候是否公平公正。

在大学生眼中，N高校思政课教师已经具备的素质有(按百分比从高到低)包括：“良好的人格修养，坚定的信念”(占60.7%)，“娴熟的教学方法和技巧”(占37.9%)，“深厚的理论积累和学术研究能力”(占37.7%)，“高度的责任感和使命感”(占36.9%)，“理论联系实际的能力”(占29.6%)，“亲和力和爱心”(19.3%)。同时他们也认为，一个好的思政课老师，应该具有的专业素养，排序如下：“智慧思想型”(76.9%)、“学术知识型”(66.1%)、“道德风尚型”(64.5%)、“幽默风趣型”(63.6%)、“实践技能型”(43.0%)。

由上述几组数据，可以得出的初步结论是：思政课教师具有幽默感、有理想有思想，有调动课堂气氛的能力，语言有感染力、思维清晰，关爱学生等等，这些个人品质和专业素养是提高教学实效性的最重要的因素。

(三) 教学内容

思政课教师的专业素养首先集中体现在教学内容设计和安排上，“内容为王”[4]。一个专业素养高的老师，应对教学内容的取舍得当，重点难点突出，对理论的讲解深入浅出，并能自觉做到理论联系实际。

从N高校教学内容调研来看，大学生对思政课教学内容较为满意，认为“合理利用教科书、经典名著、社会新闻等各种素材，内容丰富”的占47.4%；认为“教学内容都为目标落实服务，容量合理”的占37.2%；认为“按一定逻辑组织素材，层次结构合理”的占41.8%。值得注意的是，有接近三成的人认为“局限于教材或文件，内容单薄、无趣”，占27.2%。

同时，当问及“你认为老师的教学方式和内容需要哪些改进才能更好营造学习气氛”时，有279人选择了“思政课教学内容要与时俱进”，占58.0%；当被问及“你认为部分人对思政课教学评价不高的主要原因在于(可多选)”，有307人选择了“课程内容老套、说教”，占63.8%。在问及“除思政课教师自身素质外，你认为提高思政课教学实效性亟待采取的举措(可多选)”，有336人选择了“理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题”，占70.0%，这个比例相当可观。

综合这三组数据可知，N高校思政课教师的教学内容总体上能满足学生学习和成长的需要，但是还有改进空间，特别是在社会热点难点问题和理论联系实际方面要进一步加强。

(四) 教学方式方法

新科技的发明和广泛应用不断催生教学手段创新。传统的板书和教材逐步被多媒体取代，而新一轮信息科技改革浪潮在传统课堂教学之外，又孕育出虚拟的线上教学模式。半个世纪以来，教学方式方法的改革创新不断出现。

目前，N高校思政课教师的授课方式多元化，综合使用教材、视频资料和现实案例。所以，在调研中，当问及老师的主要讲课方式时，选择 “传统的念书式”仅占26.1%；选择 “课本+PPT”的占69.2%；选择 “课本+讲故事+教学资料片”的占54.7%；选择 “课本+结合生活实际+教学资料片”，占49.5%；有25人选择了“其他”，占5.2%。

在调研中，课题组设计了一些具体的改革项目和内容，通过这些改进营造更好的学习气氛。有303人选择了“导入要生动、自然、贴切”，占62.9%；有254人选择了“善于应用现代化的教学手段和技术平台，培养学生的学习兴趣”，占52.8%；有205人选择了“授课时要有丰富的语言和生动的体态、手势”，占42.6%；有37人选择了“一切都很好，无需改变”，占7.7%。

关于教学方法的使用，学生的期待状况如下表(表5)。

表5 教学方法百分比

数据来源：根据课题组调查问卷整理所得。

“慕课”和“翻转课堂”是最新信息技术革命孕育的教学方式，目前正席卷全球的教育界，也是N高校思政课教学改革的重要方向。大学生对慕课教学的态度是：选择“赞同，这是信息技术带来的教育变革”的占23.5%；选择“赞同，可以适当尝试”的占41.4%，两者相加超过60%。选择“不赞同，慕课方式会让大学生彻底远离思政课”的占15.4%；选择“不赞同，我更喜欢课堂上跟老师面对面接触”的占11.8%；两者相加27.3%。选择“无所谓”的占7.9%。

据检查预约中心护士长宣姝姝介绍，预约中心在管理上隶属于医院护理部，由医技护理单元护士长负责日常管理工作。作为医技护理单元的护士长，与医技科室的主任沟通协调比较顺畅，便于工作开展。同时，预约中心也接受医务部管理，由其负责协调临床科室、医技科室、行政职能科室。医院的门诊大楼有6层，预约中心选址定在靠中间的三楼，上下楼层的门诊患者走过来都会比较方便；并且与入院准备中心比邻，两个部门可以更好地协调工作。

关于思政课翻转课堂的态度：表示“赞同”的占37.0%；表示“一般”的占37.8%；表示“不赞同”的占13.1%；表示“不知道”的占12.1%。可见，对翻转课堂明确表示反对的只有13.1%，而无所谓或者一般态度的人是可以争取尝试的对象。由这两组数据可见，大多数学生愿意尝试这种新的教学手段和模式。但是从实地调研来看，无论是“慕课”还是“翻转课堂”，在N高校还没有先行试点的案例。在这方面的教学改革远远落后于形势的发展。

(五) 教学管理

请学生对思政课教师的课堂管理宽严程度打分，1分代表太松，5分代表太严格，0分代表不确定或不回答。分值分布情况如下(见表6)。

表6 教师课堂管理得分表

数据来源：根据课题组调查问卷整理所得。

平均分为3.73，中位数为4，标准差是1.749。这说明，思政课教师的课堂管理还需要进一步加强。

五、 研究结论及简要对策

(一) 研究结论

通过对问卷数据的统计分析和访谈资料，我们对思政课教师专业素养对思政课教学实效性的影响有了一定的客观认识，课题研究初步得出如下结论：

1. N高校思政课教学实效性较好，但是仍有提升空间

四门必修课程的教学实效性并不均衡，略有差异。从学生获得感这一指标来衡量，《纲要》(4.34)、《概论》(4.16)、《原理》(4.15)和《基础》(4.10)四门课程的实效性由强到弱。

2. 教师专业素养影响教学实效性

思政课教师的专业素养和能力从两个方面影响教学实效性：

一是影响大学生对思政课的有效投入，专业素养高的老师，伴有较高的人格魅力，会吸引学生深入课堂学习，积极参与课堂学习讨论。在访谈中许多学生表示：“我们往往因为喜欢一个老师而喜欢一门课。”而专业素养不高的老师，往往得不到学生的尊重和喜爱，其讲授内容老套无聊，教学方式呆板，课堂气氛死气沉沉，学生抬头率不高；或者教学内容远离教材和教学大纲要求，漫无边际乱吹嘘，学生不知所云，感觉课程“很水”，学不到有用的东西。

二是影响大学生思政课课堂学习获得感，在相当程度上影响教学实效性。N高校思政课教师的专业素养和能力得到了学生的认可，保证了思政课教学目标的达成。思政课教师的教学态度、理论联系实际的能力、关爱学生、教学内容更新、教学手段创新等是学生最为关注的方面，也是影响教学实效性的最为重要的因素。专业素养高的思政课教师，既能教给学生理论和知识，更能教给学生思想，更能教会学生思考；既能把学生培养成才，更能把学生培养成人；既能让学生适应社会、融入社会，又能让学生时刻关注现实、审视现实；既能把学生培养成坚定的爱国者和忠诚的接班人，又能把学生培养成意识自觉的创新主体。总而言之，专业素养高的思政课教师，在知识传授、能力培训和理想信念塑造等三个方面充分实现思政课育人功能，取得较高的教学实效。

(二) 简要的建议

根据课题组问卷调研数据来看，N高校思政课教师专业素养的大多数方面获得了学生的认可，保证了思政课教学任务的有效完成。如何保持思政课教师现有的知识和能力优势，补齐短板，进一步全面提升思政课教师专业素养，我们也得到许多有益的启示。据此，课题组拟提出如下对策措施：

1. 加强对思政课教师的思想政治教育

与一般的专业课教师相比，政治素养是思政课教师最为重要的专业素养，又红又专在思政课教师身上应该达到最完美的结合。所以，加强对思政课教师的思想政治教育，除了一般的内容：坚定的政治信念，端正认真的教学态度，诲人不倦的职业精神，追求真理的职业操守，关爱学生、热爱教学的职业情感等之外，还有最最重要的政治教育。

对思政课教师要进行严格系统的政治教育，思政课教师首先要有坚定的政治信念，如果思政课教师都不能真学真懂真信马克思主义，何谈让学生能真学真懂真信？习近平总书记强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任[3]。

2. 加强对思政课教师的培训和交流

加强对思政课教师的培训和交流，包括：海外研修、国内访学、定期轮训、实践研修、博士后研究、教学技能培训等。目前，关于思政课教师的轮训经过教育部和省教育厅多次轮训，已经实现全覆盖。但是，培训的针对性和效果还需进一步提升，比如，针对大学生对“慕课”和“翻转课堂”等新型教学模式比较有兴趣，应该增加教师这方面技能的培训。另外，增加培训内容的实用性，丰富培训形式，严格培训过程等。通过培训，切实提升思政课教师专业素养和能力。

目前较为薄弱的环节在于海外研修，在国家和省级层面没有出台思政课教师海外研修专项计划的当下，学校层面是否可以单列这样的计划，让思政课教师海外研修3～12个月，这对于提升思政课教师专业素养、提升教学实效性大有裨益。

3. 建立思政课教师的准入和退出机制

建立准入和退出机制保证高质量思政课教师队伍的形成。在准入方面，建议增加一些必备条件，比如，必须是中共党员或者预备党员、入党积极分子；社会关系清白，近亲属没有参与反党反社会主义和邪教活动的记录等。在《创新计划》业已指出：“建立思想政治理论课专职教师任职资格制度。制定任职资格标准，把政治立场作为教师聘用的首要标准。严格教师管理，在事关政治原则、政治立场和政治方向上不能与党中央保持一致的，或理论素养、教学水平达不到相应课程要求的，不得继续担任思想政治理论课教师。”

准入机制正在形成中，退出机制则举步维艰。国家在政策层面近几年不断呼吁建立对思政课教师的有针对性的考核机制，在这一机制建立并运行以后，可以考虑实施思政课教师退出机制。准入机制提高成为思政课教师的门槛，培训交流保障思政课教师专业素养的不断提升，而退出机制则保证这支教师队伍时刻保持活力和压力。

4. 思政课教师自我学习和训练

终身教育理论的奠基者保罗·郎格郎认为，现代社会变化的速度越来越快。“每隔十年，人们就面临着一场在物质、精神和道德领域内如此广泛的转变，以至于昨天的解释已经不再符合今天的需要。”[5]终身学习是应对信息爆炸年代的一种基本理念和素养，作为大学教师，应该具有这样的意识。作为大学的思政课教师，更应该具有这样的意识。利用学校和学院提供的平台、机会，利用社会资源和高校资源，不断追求新知，优化自身知识结构，提高思维能力。

思政课教师还特别要关注社会实际，国内外重大事件，党和国家的最新理论方针和政策。这些更是学习的最重要内容。马克思主义经典理论是沉睡的宝藏，需要思政课老师带领学生一起去挖掘；而每天发生的社会政治事件则是流动的财富，也需要老师去抓取和收藏。作为思政课教师，每天看新闻、思考社会现实问题是必备的素质。这也能满足课堂教学中理论联系实际的需要。

5. 完善校院两级教学管理与服务制度

一是学校对于思政课课堂教学实效性提升提供一定的软硬件支撑，包括：较为合适的上课时间，灵活的期末命题制度，国内外更多的交流学习机会，加大对思政课教学的经费投入，完善各方面保障措施，根据思政课特殊性实施有针对性的评价机制，思政课教师职称评审单列，加大教学效果评价在各类教师评奖评优中的权重。

二是学院要加强思政课教学管理与服务创新。一是加强集体备课，及时更新和丰富教学内容。每门思政课一般都有多人授课，具有集体备课的天然优势和最大规模效应。二是加强对青年教师的指导，迅速提升他们的专业素养，让他们更快适应思政课教师角色。

三是建立学校大思政格局。思政课课堂教学绝不是孤立和封闭的教学环节，它应该置身于和扎根于学校思想政治工作的宽厚基础之上；思政课教学实效性的提升也有赖于大思政各个环节的有力支撑。大思政格局要求有效整合学校宣传部门、组织部门、团委、学工处、新农村发展研究院办公室、马克思主义学院、“课程思政”所在院系等多部门资源，在学校思想政治工作领导小组的统一领导下，从师资力量、实践教学资源、品牌活动创建和开展等各个方面进行整合，在协作中提升思政课教师专业素养，同时提升协同育人效果。