民办高校青年教师培养机制研究与实践

唐盛仙 任海英 吴冬君 高明明

【摘 要】民办高校是推动我国教育改革的重要力量，同时民办高校的存在也能够在客观上对我国的教育事业和学术科研起到巨大的促进作用，因此，加强对民办高校青年教师的培养对于高等教育的未来会产生关键性的影响。论文从民办高校青年教师的现状入手，对提高青年教师整体素质和学术能力的培养路径进行了分析。

【关键词】民办高校;青年教师;培养机制

【Keywords】private colleges and universities; young teachers; cultivation mechanism

【中圖分类号】G451.6                               【文献标志码】A                                【文章编号】1673-1069（2019）01-0101-02

1 引言

随着大众化教育理念的剔除，怎样增强青年教师队伍的建设成为重要话题。从目前来看，要提高青年教师的整体素质，优化现有的教师队伍结构，一方面需要高校运用内在作用来对青年教师进行针对性培养，另一方面需要借助政策和公办高校的资源来促进青年教师的能力与素质提高。

2 民办高校青年教师现状分析

2.1 缺乏合理的教师队伍结构

在当前的社会环境之下，国家对民办高校的发展从政策上给予了鼓励，从而促进了我国民办高校的发展。但在这个过程中，由于高校数量和学生数量增多，造成学校在师资方面存在较大的缺口。为了解决发展过程中所遇到的瓶颈，民办高校在教师队伍搭建上，往往会聘用数量较多的青年教师，同时结合兼职教师以及退休教师的资源，组建自身的教师队伍。这样的教师队伍结构造成整体素质参差不齐，教学力量较弱的问题，从而对推进民办高校进一步发展造成阻碍。

2.2 教师科研能力较弱

从目前的实际情况来看，民办高校由于在其建设和发展过程中缺乏像公办高校的财政拨款，其主要的运转经费依赖社会力量的原因，所以在民办高校内，学术氛围不浓，同时也缺乏足够的资金和资源去支撑科研项目，这在很大程度上降低了教师通过参与科学研究，从而提升自身能力和影响力，为学校带来声誉的可能性。同时，部分学校出于节省经费的目的，要求教师在负责本职工作的同时，也要参与其他工作，这造成教师在时间和精力上的不足，也是造成民办高校整体科研能力难以增强的重要因素。

2.3 培养评估体系的缺失

在民办高校，现行的提高教师素质和专业能力的方式，主要是进行相应的培训和鼓励教师通过各种途径提高学历。这在一定程度上可以促进民办高校教师队伍结构的优化，同时也需要注意到，这样的培养方式没有明确的考核标准，培养易流于表面[1]。在青年教师的培养中，应当结合其成长的实际规律，科学合理地实施培养计划，从而让教师各方面的素质都能获得较大提升。

3 民办高校青年教师培养的重要性

目前，民办高校的竞争力和学术能力相较于公办高校还处于较弱的阶段，通过对青年教师的培养，促进其创新能力和学术水平的提高，对增强民办高校整体竞争力具有重要的意义。同时，加强青年教师的培养便于教学工作的展开，促进学生学习能力和学习兴趣的提高，从而培养出能够适应现代社会的人才，推动民办高校的进一步发展。

4 民办高校青年教师培养机制的构建途径分析

4.1 加强和完善体制建设

民办高校是我国高等教育事业中的重要内容，也是推动我国高等教育改革和提升的重要动力。因而民办高校青年教师的培养一方面要依靠学校自身的内在力量，另一方面也需要借助国家相关的有力政策，结合民办高校的实际情况进行推进。在得到有力的政策支持后，通过与公办高校的合作进行青年教师的培养[2]。同时，在政府层面，应当推动相关的教育管理单位创建针对民办学校的培训机构，制定符合当前教育形式的青年教师培训计划，从而以完善的体制来促进青年教师的提高，构建起可持续发展的教师培养机制。

制定青年教师的培养计划需要从教师的招聘初期开始入手。首先，根据民办高校未来的发展规划，明确对人才的实际需求，选择符合学校未来发展的青年教师进入高校;其次，要根据青年教师自身的成长需求，为其提供比较清晰的发展路径存选择。结合两者的需求，通过学校主导的培训、政府主导的培训以及同公立学校进行的学术交流会议，共同促进青年教师的培训。

同时，结合培训，还需要建立起对优秀人才的激励制度。进行相应激励制度的建立时，可以将高素质的青年教师放置到比较重要的岗位上，通过更有挑战的管理工作和教学工作，激发教师自身的学习积极性，从而帮助优秀青年教师完成自身在专业素养方面的突破。例如，三亚城市职业学院为客观公正地评价学院教师的教学工作，充分发挥政策的激励作用，引导教师提高教学质量，多出高质量的教学成果，根据《高等学校教师职务试行条例》、《海南省高校教师专业技术资格条件（试行）》，结合学院教师实际情况和教学改革要求，特制《三亚城市职业学院教师校聘职称评审管理办法》，通过坚持“评聘分开、按劳分配”原则，将教师的职称评审和教师聘任分开，实行一年一聘制，依据考核结果核定教师相应待遇。

4.2 加大科研引领与学术交流

由于民办学校在政策、理念和资源方面的影响，民办学校的科研力量相对较弱，学术资源比较稀少，从而导致民办高校内青年教师的学术视野不够宽广[3]。在面对这个问题时，学校需要以切实的行动来拓宽青年教师的学术视野。例如，通过开设针对学校某专业的学术交流会议，从而引进新的学术思想。同时，学校还可以通过提供更多的校外交流考察机会给青年教师的方式，让青年教师形成更长远、更宽阔的眼光，从而更为客观地进行自我审查，促进其学习和进步。另外，学术交流和考察所形成的成果需要要求青年教师进行细致的整理，并在实际的授课过程中灵活地加以应用。

也可以利用学校内部的交流会议，在一定程度上对青年教师进行培养。民办高校的教师队伍结构比较多元化，因而在以培养青年教师为目的，举办校内的交流会议時，可以先甄选出一批教学经验丰富、学术水平过硬的骨干教师，通过经常性、常态化的交流会议，向青年教师传授相关的教学经验和带动青年教师在学术上的成长[4]。同时，还要由学校主导，推动青年教师与骨干教师进行方式多样的互动，从而为其进行更广泛的交流提供便利，以传帮带的方式与实际的培训工作有机结合，从而促进青年教师在学术能力和教学能力上的提高。

4.3 建立分阶段的成长模式

民办高校相对于公立学校在对青年教师的管理方面更为严格，但同时，对于青年教师的成长扶持力度较为不足。因而在对青年教师进行管理方面的培养时，一方面要将其针对性地安排到恰当岗位上，从而让青年教师能够快速建立起管理方面的基本认识，同时也能更为准确地对教材和课程进行把握。这个过程中，需要考虑到青年教师专业成长的需求，并制定出行之有效的教学流程，而在进行教材、教程、作业批改的过程中，学校要通过该项教学流程来对青年教师进行规范化、精细化的要求，从而既能依靠管理让青年教师能够掌握多方面的技能，也能通过管理手段来让青年教师的实际能力尽快达到学校要求的标准。

5 结语

综上所述，在进行民办高校青年教师的培养时，既需要借助高校的内在动力，通过选调资深骨干教师来对青年教师进行学术科研上的帮助和促进，还需要通过借助外在的政策因素及外校资源的引入与交流，从而共同促进青年教师的快速成长。同时在进行青年教师培养时，还需要制定相应的策略，有针对、有计划地推进培养过程，以科学的思想和符合事物发展规律的方法来为青年教师的成长打通道路。

【参考文献】

【1】唐盛仙， 张静， 何晓爽. 民办高校青年教师培养机制研究与实践[J]. 文教资料， 2016（18）：96-97.

【2】陆月华， 杨晓谦. 民办高校青年骨干教师培养机制探究——以上海外国语大学贤达经济人文学院为例[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2014（11）：3-4.

【3】唐立波. 民办高校青年教师培养机制的构建[J]. 高教探索， 2015（3）：82-85.

【4】杨延风， 赵红亚. 民办高校青年教师培养机制探索[J]. 环球市场信息导报：理论， 2014（9）：98-98.