高职教师师德建设探索

□张 强 张 娜

一、高职教师师德问题及表现

现今我国的高职教育发展很快，但仍处于初步阶段，许多地方仍在试改良，无论从办学条件，还是从社会认可度而言，都明显欠缺，其中高职教育中的师德问题也表现明显。集中表现在职业理想不坚定欠缺敬业精神、育人意识不够、纪律与廉洁执教欠缺等几方面。

(一)职业追求欠缺敬业精神且不坚定。热爱教育事业，愿意奉献，才可能遵从职业道德，敬业爱岗，才可能成为一名合格的高职教师，才能为现有的高职教育做出应有的贡献。据黄赛君对高职教师的职业理想调查显示，教师选择有寒暑假和收入相对稳定作为从业原因的分别占到15%和45%。可见传承人类知识、文化这类高尚的职业理想并不是从业教师的首选。若有余地选择的话，高职教师之中的64%可能会选择离开，其中有2/3的教师离开的原因是收入不高，所以高职教师的职业理想相当程度的被金钱等物质所左右影响。

(二)职业责任不强育人意识不够。当下不少高职教师缺少关爱学生、缺少教书育人的责任感，在实际工作中表现出爱心与责任感的缺乏。正如《教师法》明确提出教师不仅应该教授科学知识、实践操作技能，还应言传身教、为人模范，教书、育人两不可分。而据笔者接触调查的高职教师：大约68%的教师认为“高职教师只是上课，育人是辅导员的事”，剩下约32%的人才认为“高职教师要上好课，更需育人。”可见当下不少只承担教学工作的专职教师缺少了育人意识。其结果他们只是教书，忽略了学生的德育责任，进一步阻碍了高职院校的和谐建设。

(三)教师职业纪律不严。当前高职教师不能严格要求自己的表现形式有：不刻苦钻研、不终身学习以提高教育教学质量；违反国家的大政方针政策、出现不依法从教，否定学生成长的言行；不遵守社会公德，不注意个人私德，不精进专业道德；出现学术造假、不合理使用科研经费等等违纪行为，随意收取家长与学生给予的礼品财物，且在工作生活之中穿衣随意、行为放纵、语言粗俗、不注重礼仪等等不端行为普遍存在，高职教师在教学教研中不能严格要求自己，势必也会衍生出职业理想不坚定欠缺敬业精神、缺少关爱学生等诸多问题。

二、高职教师师德问题的产生原因

(一)当今社会之中不良原因的影响。当前高职院校也并非净土，高职教师也是社会中人，不可避免地会受到社会负面不良因素的影响。第一，受旧社会落后思想观念的影响，对高职教师自身职业价值的认识产生了不少负面影响。第二，在市场利益的驱动之下，反应出当下社会重经济、重实惠、重物质，轻政治、轻道义、轻精神，不少高职教师表现出过于重视自己的利益与得失，做起事来往往以自我为中心，且伴有学术造假的现象，结果出现了价值观扭曲、拜金主义、失去理想等等有违师德师风的行为与现象，出现了师风道德滑坡的现象。

(二)高职教师自身理想信念欠缺。2014年习近平总书记在同北师大师生代表座谈时提出：“做好老师，要有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心”。上述“四有”标准的核心仍是师德，为教师明确发展方向。应把理想信念摆在首位，因为当下的职业教育往往欠缺理想，欠缺信念。而理想信念的缺失，使其更容易忘记肩负的国家使命与社会责任，往往不求上进、自私自利、敷衍塞责，没有用理想信念来教书育人，一定也不能成为一个好教师。有了正确的理想信念的教师，这样可以履行教授学业解答疑惑，可以精于教书精于育人，使得传道与育人在精神理念上做到高度的统一，出现“经师”、“人师”的复合，实际信念与理想缺失的教育教学，就会出现不够敬业、育人意识不强、对自己要求不严等等师德问题。

(三)高职院校师德建设缺少制度保障。目前高职院校对加强师德建设的认识仍显不足，还未能全面树立以人为本的思想，因而师德建设上，即兴发挥的多，有序推进、周详安排的少，说的重要，做起来就变次要。要么搞形式、走过场直接应付，不从根本上想办法，不在深层次找原因。可见，高职院校之中缺少的是师德构建的监督机制。最明显的表现在以下几点，制度构建不甚健全，各部门之间缺少衔接与切实行动的落实。

三、加强高职教师师德建设的策略

(一)高职教师应注重加强社会主义核心价值观精神的引领教育。2012年召开的党的十八次全国代表大会，首次引入了富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善12个词的社会主义核心价值观。从中可见其实质内容仍在德育。当前我国社会经济发展飞快，思想观念亦呈现多元化，各种社会道德问题的负能量现象频繁出现，当前高职教师非常容易出现定位不准、不能进入角色等等师德问题。教师要加强自己的引导作用，加强自己的理想和信念。加强社会主义核心价值观的引领、教育、实践，习近平总书记曾说：“一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所”。正己方能育人，教人者必先受教。社会主义核心价值观教育应当融入教师自己的一言一行，这样才能育国家、社会所需的人才，完成社会主义建设的强国之梦。

(二)培养高职教师师德精神的持续自觉养成。师德培养中高职教师应属主体作用。关注自我教育、自我完善，虽然外界环境因素不能忽视，但高职教师的自我修养采用何种形式、修养也到何种程度，哪些方面需要修养，完全在于个人。要培养高职教师对师德的充分认识，以增强高职教师师德修养的自觉性，将师德培养成一种习惯，融入于自己的工作实践，这样才能解决师德培养中的问题。高职教师的职业修养与道德是在自己长期的教育与自我修炼中逐渐养成的，虽教师师德培养短期内难以见效，需要有一个长期的过程，需要有坚持内省、践行、致知与慎独，这样才能有明确的道德行为，良好的体验，在实际的生活、教学活动中调控自己成为具有高尚师德的教师。

(三)健全师德建设的长效机制。师德建设往往难以量化与考核，因为师德建设属于道德建设范畴，况且师德建设过程之中往往轻事先控制，重事后补救；轻分层针对性教育，重集中、统一教育；轻长期教育，重特定时段教育；方法上往往多禁令性规定或依赖典型宣传，方法单一且收效甚微。

高职学院特别是管理者应关注高职教师相关师德管理制度和相关措施建设。引入创新理念，建立起监督、宣传、考核、教育等相关奖惩措施。总之师德精神的加强，不仅要多宣传，更需要培养创新师德教育，引导教师能够重塑理想信念；最好能落实师德考核奖惩，引入师德自觉修养的落实，能够发挥激励与反面禁防的作用。正确做好师德建设的防范与疏导，这样才能营造良好的师德精神，解决好师德问题。