产教融合在公司战略与风险管理课程中的应用

□李利芳

产教融合成为高职院校发展方向以来，众多学者都在关注高校课程的改革，对于工科类专业的改革较为容易，可是对于管理类课程的改革来说，产教融合的实现具有一定的难度，特别是注册会计师考试课程《公司战略与风险管理》——纯理论课程，更是难上加难。因此，高职院校《公司战略与风险管理》课程教学的改革并非一朝一夕就能实施，而是要进行全面规划。笔者结合前期所搜集的资料和调查的情况，依据当前注册会计师方向学生《公司战略与风险管理》课程的教学现状，结合国家提出的“中国制造2025”产教融合促进计划，把企业实践和高职院校课程的教学结合起来，实现理论与实践相结合，提高学生在校期间的学习效果，缩小高职院校人才培养质量与企业对实用型人才的需求之间的差距。学校和企业都应该关注学生的核心能力的培养，核心能力能给企业带来竞争优势，因此需努力探索一条基于企业和学校共同发展的培养高技能人才路径。

一、“产教融合”在课程改革中的实现路径

虽说产教融合已成为现今高职院校发展的一个新的方向，但是由于缺乏具体的支持政策，出现了企业与学校的合作只存在于形式上，使得产教融合在实际的操作中存在很多的困境，但它确是高职院校以后的发展方向，是一种新型的人才培养模式，怎样将学校教育与企业实践实现真正融合，不仅是在理论知识上与企业契合，更要在实践上与企业深度融合。本课题小组成员通过调查研究，给出以下实现路径。

(一)出台相关鼓励政策。高校《公司战略与风险管理》课程实现“产教融合”，明显具有跨界性，由于每个企业都有政府分配的任务，为了完成自己的任务，很多企业不愿意走出去，走到校园中去，和学生之间亲密接触。在学生学习专业知识的过程中，如果政府出具相关的政策，使企业能放心走进校园，直接交给学生知识应用的方法，这就大大地提高了人才的技能。因此，这就需要政府加强宏观调控，做好顶层设计，统筹规划，推进相关的政策法规建设，建议地方政府对校企合作制定一定的奖励机制，应该对校企合作中效果显著的企业给予奖励和政策支持；也可以建立适当的企业税收优惠政策，对接收高职院校学生实习企业给予一定的优惠；建立政府补贴制度，建立保障机制，让企业能放心大胆地走进高校校园，促进校企合作有效开展。

(二)创新人才培养模式，推进产教深入度。高职院校推行“企业实习”和“课堂教学”相结合，除了应该有地方政府的政策扶持，让企业走进校园外，还需要学校积极配合。

1.从高校人才培养方案的制定入手，对公司战略风险管理课程进行修订。打破传统的设置模式，打破由单方面制定的模式，高职院校可以邀请与之合作的企业参与学校的人才培养方案设计。这样既能满足学校对知识学习的要求，又能满足企业对人才的需求。

2.从课时设置到课程设置，要有一个全新的模式。一是课时长度应该由原来的六十个学时增加到九十个学时，有了充足的学时，才能给理论联系实际充足的发展空间；二是课程设置，应该由教室教学和企业教学相结合，走到企业中去，让学生在校学习的过程中有机会到企业中，把自己学到的专业知识放到企业的实际工作中，激发高职院校学生努力学习的积极性；三是学生在校期间《公司战略与风险管理》课程的期末考核方式，高职院校应该打破传统的试卷考试的模式，应由试卷考试和企业实习评定相结合，这样不仅能测试学生知识的掌握程度，还可以发现他们对知识点的应用能力。

3.学校应该根据合作企业的不同要求，以灵活的方式积极主动的配合。在教学的过程中，高职院校可以借鉴企业的管理模式，模仿企业建立学徒制的培养模式，使学生有在校是“学生”和在企业是“学徒”双重身份，真正实现“在学习中应用”和“在应用中学习”的校企共育模式。

4.学校应该加强学生在企业学习中的管理。走进企业，代表的就是一个学校，学生在校期间应尽可能地把专业知识学习牢固，避免走进企业毫无头绪，为了保证与企业的顺利合作，学校还应该出具一定的规章制度，使学生遵守企业的制度，保证合作的顺利实施，达到提高学生专业素质效果的目的。

(三)引导企业深度参与学校教学。现今的校企合作大多是学校组织学生进入企业实习，根据本研究小组的调查发现，高职院校采用的是“2+1”的培养模式，学生的实习一般安排在学生在校期间的第三年，在前两年专业知识学习完毕的基础上，积累一定的专业技术知识，进入企业的任务就是对专业知识的应用。可实习的效果不明显。有些学生进入实习企业就是一张白板，在师傅的带领下也不能完成交付的简单任务，所有在学校学的知识都只是存在于理论层面，这就使得企业的任务增加，导致企业害怕与学校签订实习协议。

所学理论知识不能应用于实际工作中，或者是不知道该如何应用到实际的工作中，是大部分学生存在的问题。为了解决学校教育与企业需要脱节，就需要引导企业深度参与学校教学，这不是几场讲座能解决的问题。需要制定详细的“学校+企业”教学模式。例如，在讲到职能战略选择这部分内容的时候，职能战略的制定，就和企业战略制定有密切的关系，可以让学生发挥自己的才能，帮助企业的某一产品制定市场营销战略，设定营销组合策略，也可以参与到人力资源部门，帮助制定人才选拔、招聘、培训等计划，针对学生上交的这些战略，让企业主管部门的领导进行审阅，找出亮点及不足之处，然后回到教室，这些部门领导根据学生的计划书进行点评，并指出知识点的应用程度；如果学生制定的战略可行性很高，那么学校可以给学生相应的鼓励或者是奖励，从而激发学生的学习热情，也可以为以后的工作积累一定经验。

企业人员可以走进学校，走进课堂直接参与学生的教学，也可以走进学校，和学校的教师进行交流，或者是给任课教师做些企业工作的培训，给专业课教师传授一些企业管理经验，笔者作为一名多年任教《公司战略与风险管理》课程的教师，就很希望能与企业的管理人员有深入的交流，尽管平时学校会聘请校外专家来校讲座，有时还会和一些参与管理的朋友谈论课程的教学效果，但是这些学习都是表面的，未能起到提高自己管理能力的效果。

企业深入教学是一种高效的产教融合模式，但实施起来难度比较大。这就需要我们转换思维模式，聚焦双师型队伍的建设。

(四)聚焦双师型队伍建设。教师的任务是在课堂中将教材中难懂的文字形式的知识点,转化易懂的口头语言方式呈现给学生，高职院校的教师在上课之前都会认真备课、准备很多案例,努力在课堂上给学生讲解，在上课时应将《公司战略与风险管理》教材中的知识点用案例的形式来讲授相关内容，让学生认识到应用专业知识解决实际问题的意义。从而提高高职院校学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的意识与能力。

高职院校双师型教师在职业教育人才培养中的作用越发重要，如何加强学校教师和企业工程师的双向交流，营造双师型教师培育环境，成了高校双师型队伍建设的难题。大多高校都采用以下模式：聘请企业管理人才、技能型人才、劳动模范到学校兼职的模式，优化学校师资队伍建设，以促进校内专职教师与校外高技能人才协同育人，提升学校师资队伍的教学水平和整体水平。除此之外，还需加强教师继续教育学习体系，提倡高校教师定期到合作的企业锻炼和学习，参加企业培训，学习企业生产发展的新能。应当鼓励高校教师带着自身课题和企业高技能人才开展生产技术的研发，以提高高校教师的实践教学能力、应用新技术的能力和科研开发能力。特别是对于培养应用型人才的高职院校，建议修订高校教师资格管理条理，将“行业实践经验”作为具备教师资格的必要条件，目的是组建既有理论实践经验和教学能力，又有产业发展能力的“双师型”队伍，建议取消“双师型”教师证书的终身制，采用每年继续教育的模式，促进高职院校双师型教师的基础理论知识与应用实践能力相符和，提高双师型教师理论与实践融会贯通的能力。

二、结语

“产业教育”和“高校教育”融合作为一种新型的人才培养模式，是高等职业学校新的发展之路，构建教育与产业统筹融合发展的格局，需要高职院校和所合作的企业充分的结合，不仅是给学生提供一个可以实习的基地这样简单，而应该是将高职院校学生在学习的过程中就和企业充分的结合。在课程设置上，增加实习模块，增加校外企业高技能人才进入学校教学的模块，在实际的教学过程中，扩展企业走进学校的深度，校内专业课教师的教学传授专业知识，校外企业高技能人才负责处理学生实习过程中出现的问题，帮助他们解决理论知识与实践知识不能充分结合的困难。培养高职院校学生的能力，提高其理论联系实际的能力，培养学生具有一定的理论知识、创新精神和入职后的协作能力。

为了实现高职院校培养适合企业需求的专业人才的目标，须改革现有的《公司战略与风险管理》课程的教学体系，以就业为导向，满足教学需要。运用“产教融合”的教学模式，对课程的设置标准进行重新定位，高校和企业联合明确教学目标，整合校内、外教学内容，改进教学理念来改变《公司战略与风险管理》课程的教学现状。希望本文提出的具体措施能够对高职类院校注册会计师专业的《公司战略与风险管理》课程改革有帮助，使得学生能充分利用所学知识，提高学生的工作能力，进而培养出符合企业需要的高水平的人才。