合作学习的要素与应用方法探索

□陈雪娟 曹义杰

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习方法能培养学生的科学精神素养、学会学习的能力、责任担当的品质、实践创新的能力[1]。它对改善课堂的气氛、大面积提高学生成绩和促进学生良好认知有巨大帮助。使学生在学校不仅是学习知识，还可以得到智商与情商等全方面的培养。当前我国的“新课改”提出了自主、合作、探究的方针，就把合作学习提高到了我国教育政策的高度[2]。

一、合作学习法的要素

(一)学生个人责任感与配合意识有机融合。学生在开展合作学习之前需要具备一定的合作技能。技能的核心要素其实是个人责任感与配合意识。个人责任感是合作学习的前提，是合作学习的重中之重。一个人的不负责将会影响整个小组的学习进程与效果。虽然个人责任感的养成不仅是在合作学习中，但合作学习会明显增强同学们的个人责任感。合作学习需要同学们相互依赖相互信任，只有这样合作学习才能开展下去。合作学习的一个特点是成员彼此影响、相互激发正能量，要做到这点并不容易，需要大家全身心的投入任务，小组成员相互关注，也包括当小组成员做错的时候共同的去承担责任而不是去责备。

(二)教师掌控进展方向并主导评价体系。

1.教师是合作学习的总设计师。在合作学习中教师依然是教学中最重要的角色，合作学习不是让教师“偷懒”反而应该是更“操心”。为了探索班级中最合适的合作学习分组和最合适的合作学习方法教师要在教学实践中自己探索、总结最合适班级的合作学习方法，他人已经成功的合作学习教学方法放到自己的班级可能并不合适或者说并不是最好。没有完全相同的两个人，更没有完全相同的班级，所以教师的合作学习法教学是有共性但更有个性的特殊过程。

合作学习必须有科学合理的合作小组。合作学习是教学与小组合作学习并列进行，过程特点是先学后教。合作学习如同学生自主进行开锁游戏一般，同学们通过自己的观察思考、分析研究找到开锁的钥匙和获取开锁之后的宝藏。然而，隐形的本质上一切都是由教师引导着学生去找到真正的“钥匙”，合作学习教学的设计是面向学习者的设计，教师需要去布好局，使得学生在寻找的过程中取得最多最优质的收获。合作的时间与场地、形式与成员等即便向外拓展也一定要去围绕着我们既定的学习目标、学习任务来开展，并结合科学的教学来进行。

2.教师主导合理评价合作学习过程与成果。评价环节中，教师需要做到公平认可、鼓励参与。如何评价小组的合作学习，这是最复杂也是最具有多样化特征的问题。个人认为，评价分为三个层次。第一层是奖惩结果，奖惩结果评价是一种简单有效的方法。但它往往只针对结果，看似合理实际是很粗糙的评价方式。第二层次是关注过程，对学习进程进行调控，对状态进行监控，再加上对结果进行客观分析，这样就可以进行全面、客观的评价。这样的评价可以做到过程性与结果性的统一。第三层是取消明显的好与差的区分、取消奖惩对待，注重参与的过程体验与影响。建成符合心理学家多伊奇说的合作性目标结构，小组成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体才能达到目标获得成功。在这种情况下，个体必定会与同伴形成积极的相互促进关系，寻求一种既有利于同伴成功又有利于自己成功的活动方式。所有个体队员都能积极主动地围绕团队的目标去奉献自己的力量。成员之间的简单的一句话就可以鼓励一个人，师生之间简单的一句话就可以启发一个人，这是最高境界，也是最高操作难度的评价[3]。本人从体验与观察中总结出以下几个观察与评价的角度。

(1)看能力相对低的学生。是否由于合作小组的成就获得了他们自身的社会地位。主要看其表现：是否积极参与合作，是否敢于积极展示，是否出现了学习自信心的增强，是否一样也跟着小组一起得到了肯定，获得了被认可的体验。

(2)去看成绩水平较好的学生。是否更为自豪是否更加有自信心看他们是否在今后的物理学习中付出了更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。主要看其表现：是否经常性主动展示，善于表现自己；是否出现了学习的理论化不断增强；是否出现了在领导者的位置上思考问题的倾向[4]。

(3)看所有成员之间的互相接纳。主要表现：是否有明确的统一的团队统一的目标，是否组内关系融洽自然和谐，是否形成互相促进的团队气氛，是否出现了个体成员愿意主动为团队做出奉献的举动。

(4)看所有成员整体提升效果。主要表现在：是否团队成员整体自信心较强，是否团队成员都有积极主动的精神状态，是否团队成员都有着强烈提升自己的意愿，是否团队与个体成员都能够感受的到提升后的成功体验。

二、建立科学的学习小组

合作学习的关联效应是使得班级中同学们的关系变得更加融洽使得小组呈现出积极上进的整体状态，当形成良好的循环将使得班级里的学习气氛明显改善。如何建立科学的学习小组，是研究小组合作学习的课题提到最多的一个问题[5]。总结起来有以下几种。

(一)组内异质，组间同质。这是采用的最多的原则和方法之一。这种方法是根据学生的成绩、学习习惯、理解能力和学生的个性、气质等特点将学生分成不同的小组，使得在小组内的学生可以进行互补，各小组之间平等竞争。但是操作起来是有一定的难度，尤其学生的气质、个性方面这需要我们物理老师必须要足够的了解学生。如果采取组内同质，组间异质分组法，就是把学生根据成绩排名直接分组，形成成绩好的学生在一组，成绩差的在一组。这样有很大的几率会导致成绩好的学生学习越来学好，而成绩差的学生在这样的学习方式中往往不能把他们的学习积极性激发出来，反而他们的成绩可能会降低，容易产生自暴自弃的效果。

(二)指定组长，组长建组。这种方式是教师选出能力较强、学业水平中上、积极性较高的学生担任组长，然后由组长挑选成员，建立合作小组。这种方式不仅对教学有帮助，对班级纪律、班级生活等方面有着积极的意义。由于是组长挑选的成员，所以合作起来就有一定的情感意愿倾向，在合作中的操作困难相对减小。但是这种方式可能造成在课堂上学生秩序不便于管理，关系密切的同学之间课堂上有很大的概率他们会偏离研究的问题而聊到教学内容之外去，开小差的次数会增加，这样会影响教学效率。

(三)按课堂座位现状就近分组。教师提出一定的划分标准，根据全班学生座位现状采取就近结合的方式分成若干小组，这种方式适用于小课题即兴操作合作学习。组合可以灵活多变，做到了平等随机，还可以让小组成员常有新鲜感。在课堂教学中，这种即兴合作学习的模式可以快速产生并能灵活机动地解散。但是在课堂教学的短暂时段中，这样的合作学习只适用于解决简单容易的问题，否则教师的课堂将没有足够的时间形成完整过程。

三、常用的合作学习方法

(一)拼图式小组。一种较少时间覆盖较多资料的学习方法，通过分担责任和分头去收集资料、消化和整合，让学生共同完成一件较复杂的工作或者完成一个较难的学习任务。拼图学习法适用于较难的学习目标和需要学生去查阅大量资料的内容，每个人都为了共同的学习任务去搜集不同方面的学习资料，最后在上课时小组共同探讨学习资料，进行小组的内部交流。学生在查阅资料时就已经了解了知识点，同学们在小组交流时又能听到新的资料学习新的知识，这样使得学生在老师没讲之前就已经懂了许多的知识。学生们在有准备的情况下最后听老师总结课程，把重点、难点都讲解后使得课程变的非常轻松，这样的合作学习方法使课堂效率大大提高。

(二)圆桌会议式小组。鼓励学生在小组内的平等参与并贡献，将已学习的资料重温和重组。每个小组有一张纸每人写上自己的意见或是老师问题的答案，进行循环传递直到没有人有新的意见和想法，小组内部先整理和讨论这些意见和想法，最后把这些意见想法分享给全班同学。小组组员的角色平等没有等级之分，针对问题写下自己的意见直至没有意见和想法写出，这种方法使大家一直在重温学习过程，使大家反复的学习课题的重点。

(三)各司其职式小组。让学生在组内各有各的专职，小组讨论时各司其职最终总结出小组的最终想法，每个人要相互扶持，每个人的职位可以去更替。各司其职法的核心是小组由一名小组长主要负责，组成员分别负责小组任务的子任务，组长要负责跟组成员讲解个人任务。这种合作形式能使学生在自己负责的那片区域做到“专家水平”。在课堂教学中，这样有助于学生对整节课内容的理解，经常因为某同学想把自己负责的区域做到比较好的水平，他就需要去理解整节课的内容，针对这节课的重点与学习目标构想出如何让大家理解自己负责的内容。当老师讲解时相当于同学们是复习了课堂的重点难点，传统的教育方式往往无法达到这种效果。

四、结语

合作学习法研究是一个永恒的教研课题，实际操作中还存在诸多要切实解决的问题。比如量化评价问题，小组文化制度建设问题，合作的跨度与角色选择的问题等等，为了实现我国的现代教育目标还需继续探索。