论高中英语语法教学与大学英语语法教学的衔接策略

□牛莉莉

语法教学是英语教学中的一个重要环节，但由于其抽象、难懂，学生学习兴趣低、效果差，教师教学方法单一传统，也一直是英语教学中的难点环节。笔者最近在从事大一英语教学时发现，很多学生依然遵从高中时的“语法至上”原则，忽略了语言的应用，从而并没有适应大学教学模式，进而也没有取得大的英语学习突破。本文以《综合英语》课堂上的语法教学为例，试着从全局入手，研究高中英语与大学英语的思维衔接，寻找合适的方法，实现学生从高中到大学的平稳过渡，进而提高英语教学质量，提升学生英语水平。

一、高中英语语法教学现状

高中英语教学的目的以应试为主，重在英语知识积累，通常是教师讲课为主，学生被动接受。教师讲课的主题仍在于英语语法及语言规则，实践也主要以练习做习题为主，所以缺乏实践的英语学习，语法与语用严重脱节。以语法教学为例，学生第一时间联想到的肯定是“枯燥无味”、“晦涩难懂”：规则很多，需死记硬背，且随之而来的习题除了知识点外，与自己没有任何联系。即使能联系自身运用例子，大多也是生搬硬套，与时代脱节，效果甚微。看似高中课堂教学将每个语法知识点都涵盖了，但是学生并不能真正掌握完整的语法体系；且堂堂讲语法，时时练习题，使学生树立了“语法至上”的概念，不利于学生英语综合能力的提升。

二、大学英语语法教学现状

大学英语教学与高中英语教学其实是个有机的整体，高中学习的英语知识在大学阶段得到细化、硬化，从而使学生系统地掌握这门语言，灵活运用。相比起来应试，大学英语教学的侧重点还放在了应用，也就是说，大学英语教育除了注重学生如何熟练掌握知识点以取得各项资格证书外，还注重学生如何熟练应用英语这门语言，进行无障碍交流沟通。就语法教学而言，大学一年级阶段会开设系统的语法课，旨在让学生对语法有系统清晰的认识，进而掌握语法规则，熟练运用到英语学习中。除此之外，贯穿大学四年的综合英语课教材相对高中教材难度有所提升，词汇量大，注重听说读写译全面发展，专项的语法训练内容较少。所以，用一句话总结，大学英语语法教学更加注重语法运用能力，而非火力全开对准考试。

三、高中、大学英语语法教学的衔接策略

(一)了解学生语法学习的实际情况。就笔者个人而言，除了高中课堂语法教学，再加上大学语法课的开设，本人觉得应该在大一《综合英语》课上无需再过多的讲解语法知识，应该引导学生在语境中理解语法，在语用中内化语法。讲过两个单元后，在和学生的沟通中，笔者发现，大部分学生还是接受重视语用的课堂教学，但少部分学生仍然对语法有依赖情节：他们希望在讲解课文时还能像高中课堂那样，逐句分析句子成分，以便理解句子意思。了解到这个情况后，笔者立刻通过课下单独谈话与学委私下走访反馈意见等方式，了解学生对大学英语课堂语法教学的期待与现阶段英语学习中遇到的困难。学生认为语法学习很重要，但是基础差，没有找到合理方法，没有得到有兴趣的引导，所以并不喜欢学语法，心里很是矛盾。

(二)了解教师想法，适当调整课堂教学。一部分教师觉得没有必要在大学英语课堂上进行大规模语法教学：中学阶段已经把所有语法知识学完了，大学英语学习阶段更应注重英语的运用能力培养。课堂语法教学枯燥，学生乏有兴趣，满堂灌加练习题的模式不利于学生的自主学习，也更不能提高自身英语水平。另一部分教师则认为在大学英语课堂中讲解语法是必要的，语言是一个系统机体，要想学好语言必须要学习语言规则，无论什么时期都要把这些规则牢记在心，这会对学生做阅读理解，翻译和写作起到很好的帮助作用。

笔者认为，语法教学是必要的，但是也无需像中学英语教学那样机械孤立的教，在课堂讲解中遇到语法重难点和某些重点句式时进行讲解，并让学生进行操练，在实践中掌握规则，不乏是一个好的方式。另外，也要引导学生从高中英语学习思维中走出来，把应试英语变为语用英语。

(三)课堂教学实施的具体办法。

1.营造积极有趣的课堂气氛。大学课程中，不乏一些自带轻松氛围的课程，但是很多课程因为要进行具体的知识点讲解，所以肯定要以条条框框的形式进行，相比下来，略有沉闷。所以营造一种积极有趣的氛围，促进教师与学生互动，在英语教学中尤为重要。以《综合英语》课本为例，第一部分是语法点的讲解与练习，笔者曾尝试多种方法调动课堂积极性，以提高教学效果。其实，想要营造好的课堂气氛并不难，教师可结合自身实际，借助多媒体等现代教育手段来激发学生的兴趣，进而使学生充分融入到课堂教学，教学效果事半功倍。

2.设计以学生为主体的教学活动。输出是提升自我的一个重要途径，笔者曾经尝试过让学生来讲语法，这样，讲解语法的同学在准备时能够牢牢记住此知识点，并用自己的语言输出；相比起来听教师讲，其他同学也更能接受“同频”同学的讲解，效果着实不错。接下来，还可以请讲解的同学来分享自己的感受，这样一来，其他同学也跃跃欲试，能主动参与进来课堂教学，这比他们被动来听效果要好的多。除此之外，笔者还尝试小组学习、辩论赛、模拟对话等形式，一来增强同学们之间的凝聚力，二来可以互相学习经验教学。学生们在语法方面容易出现的错误很多都是类似的，他们在相互合作的过程中，可以发掘对方的优势和错误点，从而引发自我思考，增加思辨能力，激发自己的求知欲，变被动输入为主动出击。

3.及时反馈，总经经验。教学方法并不是一成不变的，针对每个班、每个阶段的情况，教师也要及时和学生沟通，了解学生的真实想法，以便调整教学方法。除了教师总结经验外，还可以引导学生自己总结学习经验。教《综合英语》之初，当笔者发现学生还是觉得要逐句分析语法后，并没有一味的否定这种方法，而是建议学生尝试一种新的学习方法，先理解句子意思，熟读背诵，再来学习里面的语法结构。也就是说，在语用的基础上理解语法，而不是从语法出发理解语用。一个月后，笔者请平时很积极在课堂上熟读背诵的同学来分享经验，他们纷纷表示，用这种方式来学习语法真的比死记硬背好，学生说好才是真的好，学生说好说明他们真的受益了，这样的一次经验总结比教师说十次还能引起共鸣。当然借此机会也是对其他同学的激励，那些暂时还没有从“语法至上”理念走出来的同学看到别人从语用学习中获得更好的语法学习方法后，一定也会去尝试。

四、结语

大学英语语法与高中英语语法是一个有机的整体，所以，在大学阶段的英语语法教学也并非是个非此即彼的过程。教师只有真正了解到学生的真实想法，才能采取更加合理的教学方法教书育人。笔者也希望自己的研究能对高中、大学英语语法教学的衔接做出点滴贡献。