情景教学法在日语学习初级阶段中的应用探讨

□林凤英 黄鹤鹤

在中日文化交流逐渐深入的背景下，我国有许多学生对日语表现出了强烈的学习兴趣，参加日语考试的学习者也呈现了上升的趋势，在此背景下，采取何种措施能够使学生更好地投入到日语学习过程中显得尤为重要。然而，由于初级阶段的日语教学其面向的是毫无基础的学习者，在开展日语教学时，依然侧重于单词、语法等内容的讲述，既无法激发学习者的学习兴趣，又无法保障教学质量，这也侧面反映了情景式教学在日语初级阶段导入不足的现实情况。那么究竟什么是情景教学呢？将其应用到初级阶段日语教学中的含义是什么？如何应用以及应用过程中需要注意哪些问题等都是本文要讨论的重点内容。

一、情景教学的概念界定

情境教学简单来讲就是以教师为主体，以教学过程为大环境，以教学内容为基础并依据此创设出的与之相符的实际教学情景，从而发挥教师引导作用将学生置身于实际的教学情境中，达到帮助学生掌握课堂知识、提升学生技能水平的一种新型教学方式[1]。

二、情景教学在日语初级阶段应用的现实意义

(一)有助于激发学生学习日语的兴趣。长期以来，在针对日语初级阶段教学过程中，许多教师依然延用先教单词、语法后进行课文学习和练习的传统日语教学方式。对此种教学模式予以深入探究可以发现，其对单词类比分析、语法和课文分析等内容有着明显的侧重。从某种程度而言，此种教学模式对于日语初级阶段学习来讲的确具有不可忽略的重要意义，例如可以对学生的日语基础进行巩固，可以推动学生日语综合应用能力的提升等。但是，如果学生长期处于此种教学模式下进行被动学习，那么很容易导致学生倦怠情绪和反感情绪的出现，一旦学生此种负面情绪出现，又必然会对学习效率产生不利影响。尤其在讲述一些较为古典或与学生距离较远的内容时，此种现象则更为显著。基于此，将情景教学应用到日语初级阶段教学过程中，以此激发学生的学习兴趣显得尤为重要与关键。

(二)有助于学生对日语的有效学习及灵活应用。借助与教学内容相应的实际情景的营造，让学生置身于实际情景中进行学习与讨论，一方面可以使学生以较为轻松的状态投入到学习当中，有助于学生思路的拓宽，能够深化其对知识和内容的理解；另一方面也能对学生信息传递、表达思想意识的能力起到重要的锻炼作用，是有效将课堂向外延伸的重要措施，给学生自主学习创设了更宽阔的空间。

三、情景教学法在日语初级阶段中的具体应用

(一)角色扮演法。就日语初级阶段来讲，基本会话是教材中的常见内容。一般来讲，会话主要是以主人公和相关人物为主体，以一个或多个话题展开的讨论。借助会话的学习可以帮助初学者对日本国情、生活习惯等有一定的了解，对于单词、语法的理解也具有重要意义。

在教学活动开展过程中，教师可以先向学生解释教学内容的会话背景，使其对会话的背景、其中涉及到的人物、讨论的话题等有初步的了解与掌握。之后，可以根据会话中的实际情况，让班内以小组为单位，通过表演的形式将会话情景展示出来。通过这样一种方式，不仅可以帮助学生了解会话中出现的人物之间关系，而且对帮助学生对日语知识和课文的理解也大有裨益。例如在学习《综合日语》第四册中的第13课时，此会话主要是围绕冲绳这一地点来展开的，旨在让学生通过课文的阅读了解冲绳这一地区的特征。在此会话中主要涉及到了五个人物，如果依靠传统的教师范读的方式，既不能将其中涉及到的五个人物形态、声音模仿出来，又容易导致学生走神等情况的发生。所以教师可以引导学生来进行角色扮演，将会话中的情景表演出来。其他同学则在下面观看。在这一过程中，学生的积极性得到了有效的激发与调动，学生争先恐后的参与，课堂氛围也顿时变得轻松活跃起来，一改以往死气沉沉的氛围。同时，无论是参与表演的同学还是观看表演的同学，其对于文章中的内容和单词以及语法等也有了深刻的认识与掌握，课堂教学效率和质量有了明显的提升。

(二)情景练习法。这里所提到的情景练习法具体是指基于课堂背景下，以学生所学单词、语法为结合，从而创设出的与所学内容相一致的实际情境，并以设置好的步骤为引导，使学生大胆、自由的发言。此种方式与角色扮演创设情景的方式相比来讲，自由度更高，学生的主观能动性也能得到更充分的发挥[2]。以《综合日语》12课的课后发展练习为例，其中有一个“提高日语的三个诀窍”的命题。这是根据12课中“诀窍”这一日语表达内容和“可能”的表达来设置的。因此，在课堂教学中教师可以以发展练习给出的具体步骤为依据进行实践，即先让学生结合自身所学知识等进行书写，之后让他们以小组为单位进行讨论，并以范例为结合点推动最终步骤——发表的完成。在这一过程中，学生虽然会受到一些生词或表达方面的限制，使得自身想法无法清晰、准确地表达出来，但是学生在实际参与的过程中将自身经历和现有知识进行了结合，并阐述了提高日语的具体方法和诀窍。同时，教师在邀请学生表达时，学生的表达欲望也有了明显的提升，既将所学知识灵活运用到了表达过程中，锻炼了学生学以致用的能力，又使课堂氛围活跃起来，课堂教学效率和效果都得到了显著的提升。

当然情景教学并不局限于上述两种方式，日语初级阶段教学开展过程中，可以应用的实践方式多种多样，例如游戏法、多媒体情景教学法等[3]。教师可以结合具体的实际情况来对情景教学方法予以灵活选择和应用。

四、情景教学法在日语初级阶段中应用时需要注意的问题

通过情景教学具体应用与实践可以看出，情景教学对于日语初级阶段学习来讲有着重要的现实意义，既有助于活跃课堂氛围的营造，又可以激发学生对日语学习的兴趣，同时也锻炼了学生对于已经掌握的日语知识、单词和语法的灵活应用能力，其积极作用可见一斑。

但是在实际应用过程中也有一些问题值得注意：情景教学的应用并不是要将此种方式全部贯穿在教学过程始终，而是要对传统教学方式和情景教学方式在课堂中所占比重予以合理化分配。这是因为，虽然情景教学有助于活跃课堂氛围，提高学生学习情趣，但是传统教学方式在单词讲述和语法讲述方面也有着其他教学方式不可比拟的优势。以上述提到的日本冲绳这一例子来讲，如果学生是基于对相关单词和语法等知识没有掌握的背景下来学习的，那么将会严重制约后续教学活动的开展，角色扮演也更无从谈起[4]。所以笔者认为在教学过程中要坚持以传统教学为主、情景教学为辅的方式，根据教学活动的实际情况实现对情景教学的适当引入与应用。这样一方面可以借助传统教学模式帮助学生掌握到日语的基础知识，另一方面还能以情景教学方式为载体实现对学生语言组织能力和发散思维能力等的有效锻炼，进而达到了“一石二鸟”的目的。

五、结语

总而言之，将情景教学应用到日语初级阶段教学当中有着其他教学方式不可比拟的优势。所以日语教师在进行教学活动时，要以班级实际情况为立足点，选择良好的时机实现对情景教学的有效、合理的引入，从而将学生置身于实际情景中完成知识的学习，这样不仅可以打破以往课堂死气沉沉的情况，激发学生的学习兴趣，而且日语初级阶段教学质量和效率也能得到充分的提升，值得在后续教学过程中推崇与使用。