基于“云课堂”背景的《互联网银行》课程教学模式研究

□王文昭

“云课堂”是指借助互联网开展教育教学的一种信息化教学模式，依托互联网建立教学平台，教师以智能手机或电脑为载体发布教学课件、案例、测试等教学资源，学生通过学生端展开学习、讨论、互动等教学活动的开放式课堂教学形式。“云课堂”将线上资源和线下教学结合起来，在激发学生学习动力的同时提升教学效果，打造翻转课堂的教学模式。

一、《互联网银行》课程的特点

《互联网银行》是一门研究传统商业银行和互联网企业创办的纯网络银行通过互联网开展银行业务的课程，是高职院校互联网金融专业的一门专业核心课程。通过该门课程的学习，使学生了解和掌握互联网银行业务的基础知识和操作规程，培养学生的工作能力，为学生毕业后从事相关行业奠定理论和业务基础。

互联网银行建立在信息技术基础上，无论从业务、技术还是理论方面都处于高速变革时期，因此《互联网银行》课程内容也在不断更新换代，单纯依靠教材书本已跟不上时代的步伐。加上高职院校学生理论知识和学习能力较弱，纯书本式的理论教学无法提起学生的学习兴趣，学习效果较差。随着信息技术的不断发展，传统教学技术向现代信息化教学技术发展已成为大势所趋，如何创建信息化新型教学模式，实现信息技术与课程的整合是目前教育教学关注的热点。《互联网银行》本就建立在互联网信息技术基础上，更应该实现信息化、开放式的教学模式。

二、《互联网银行》课程教学存在的问题

素质教育改革背景下，得益于先进思想理念的引导，加之长期实践经验积累，《互联网银行》课程教学持续优化，并取得了显著成效。但是客观维度上讲，受多重因素影响，其中仍旧存在不少问题亟待解决。

(一)教学方法单一，学生学习主动性不强。在现行的《互联网银行》课程教学体系中，长期受传统应试教育渲染，教学方式单一，大多采取“PPT+板书+教材”的传统教学模式，一味地突出以教师为中心，忽视了学生互动参与，导致其兴趣不高，甚至滋生出了反感、枯燥等负面情绪，直接影响了最终教学效果。信息化时代，当代大学生伴随着互联网、大数据发展而成长，他们的生活方式、思想观念较之上辈有着明显的变化，展现出了鲜明的个性，更加强调自由发展。在这样的环境生态下，传统课堂讲授模式已然不能满足学生需求，很难吸引他们的注意力，方式方法的单一性、刻板性，导致其学习能动性降低，无法与教师形成有效交互，影响了课堂教学效率。同时，纯理论化的讲解式教学亦成为了教师自说自话的舞台，与学生之间的交流缺失，无法全面、精准了解学生学习动态，对《互联网银行》课程教学认知不足，限制了该项工程可持续发展，其背后折射出的问题值得深度反思。素质教育环境下，依托“云课堂”的课程教学方法改革势在必行。

(二)教材陈旧，教学内容跟不上时代。知识经济时代，科技发展促动了社会进步，并衍生出了诸多新兴事物，进一步丰富、便捷了人们的生产生活。互联网生态结构下，整个社会发展迈入了新的时段，智能化趋势越发明显，极大地改善了人们的生产生活。为了更好地迎合现代化建设需求，我国大多数高职院校都相继开设了《互联网银行》有关课程，虽然名称不一，但是教学目标、课程内容基本趋同，致力于培育一批批优秀人才。然而随着时代的日新月异变化，互联网银行的科技含量不断增加，负载功能越发丰富，无论是电子支付还是网络银行，从业务领域到知识结构都发生了巨大变化，所关涉到的知识面逐步扩大，要求教学教材同步更新。但是据有关调查结果显示，部分高校虽然意识到了《互联网银行》课程的发展性，并采取了系列更新举措，但是更新速度远不及时代发展，滞后性显露无疑，无法满足学生需求。这种与现实社会发展脱节的现象，导致《互联网银行》课程教学时效性大大降低，无形中造成了学生就业屏障。

(三)课程考核方式单一，教学质量低。某种维度上讲，《互联网银行》是一门实训主导型课程，关涉到较多的专业知识，并对学生各方面能力素质提出了要求。客观、真实的评价机制反馈，有助于教师更加全面地了解学生既有水平，并基于此反思《互联网银行》课程教学不足，针对性地组织教学优化。同时，对于学生而言，完善的评价能够帮助他们更好地认知自我，并由此加强自主学习。因此，评价的根本目标是为了反思教学、优化教学，作为发展的“指挥棒”，其存在有着必要的现实意义。然而，传统应试教育模式下，单以考试成绩论成败，使得教学评价变了味。在现实操作中，部分教师过度关注理论考试成绩，忽视了学生全面发展，并由此决定学生的“好坏”，继而陷入了“灌输式”教育的泥沼。同时，单一的课程考核方式，还在某种程度上影响了学生学习观念及行为，导致他们常常为了考试而学习，内驱力不足，教学参与积极性不高，并且无法精准找到未来学习强化的方向，自主学习无从落脚，这也是造成教学质量低的重要原因。

三、基于“云课堂”背景下的《互联网银行》课程教学模式优化策略

信息化时代，“云课堂”发展为高等教育改革提供了新的思路和方向，对解决现实问题有着重要现实意义。本文结合实际情况，以“云课堂”为背景基础，针对性地提出了以下几种《互联网银行》课程教学模式优化策略，以供参考和借鉴。

(一)加强师资建设。新课程建设背景下，师生身份角色发生了巨大变化，强调以人为本理念植入于实践，关注学生全面发展。在此过程中，教师作为主导，是《互联网银行》课程教学的组织者、实施者以及引导者，其综合素养水平表现直接影响了此项工程实效。尤其是“云课堂”背景下，更是对师资队伍提出了更多要求及挑战。新时期，高校必须要深刻认识到师资战略地位及价值，明确“云课堂”建设趋势，结合自身实际情况，不断优化师资队伍结构，保证其有足够的时间和精力从事教研工作，以适应新时代的严峻挑战。同时，组织开展多样化的培训教研活动，广泛邀请学术大家参与，深入解读“云课堂”特性及优势，不断丰富教师学识涵养，传导必备信息技术知识，及时更新他们的思想理念，突出学生主体地位，分享有效实践经验，提升其综合素质能力，使之成为“云课堂”背景下《互联网银行》课程教学模式构建的有力支持。对于教师个人而言，亦需不断加强自主学习，紧跟时代发展潮流，深入解析“云课堂”，在实践中积累丰富经验，促动课程教学优化。

(二)开发校本课程。在整个课程教学实效影响因素构成中，教材占有十分重要的地位，为《互联网银行》课程教学提供了必要支持，确保了方向正确性。如上文分析所述，现阶段的《互联网银行》教材设计虽有更新，但相较于社会发展仍旧表现出了一定的滞后性，不利于学生实际应用，为之后续成功就业设下了障碍。信息化时代，“云课堂”的建设与发展，打破了传统课堂以教材为主的局限，其本身聚拢了海量优质资源，进一步丰富了课程内容构成。新时期，高校必须要重视校本课程开发，紧密关注互联网银行业态发展，及时了解科技前沿，在明确课程教学主线的基础上，不断汇入先进知识，开拓学生见识，保持其始终行进在发展的前端，以更好地适应未来工作挑战。与此同时，教师亦需积极参与校本课程开发，在充分了解学生既有水平的基础上，探寻《互联网银行》课程教学重难点所在，并善于借助网络搜集、整理与之相关的优质教学资源，包括教材、视频、案例等，帮助学生更好理解与掌握的同时，为之自主学习活动开展提供便利。

(三)创新方法手段。长期的实践经验表明，科学的方式方法能够起到事半功倍的效果。基于“云课堂”背景下的《互联网银行》课程教学，应最大限度地释放学生主观能动性，满足其个性化发展需求，从而有效调动他们的学习积极性、主动性，提高教学实效。在具体的实践过程中，教师可依托“云课堂”资源支持，结合《互联网银行》教学重难点排布，创设虚拟现实场景，导入相关理论知识的同时，提出难度适中且富有探究性意味的课题，组织学生协作讨论，共同探究最佳解决方案。如此，不仅活跃了课堂氛围，调动了学生主观能动性，还有利于他们综合能力素质培养，包括思维能力、想象能力、应用能力以及解决实际问题能力等。与此同时，教师作为教学主导，要充分发挥自身职能，实时关注学生小组讨论情况，及时发现其中存在问题，并给予适时恰当的启示或引导，做好相关记录工作，重点解决普范性问题，提高课程教学效率。此外，教师还可依托“云课堂”，组织学生线上预习或复习，督导他们更好地自主学习。

(四)完善评价机制。完善的评价机制建构，对顺利实现课程教学目标，达到预期教学效果有着非常重要的意义。传统应试教育模式下，更加偏重于卷面成绩，虽能反映学生一定的理论知识水平，却不全面，无法为后续教、学优化提供有效指导。基于“云课堂”背景下的《互联网银行》课程教学评价体系建设，应明确全面发展学生的核心目标导向，关注其日常行为表现，结合各项评估指标，客观、全面地反映学生真实水平。具体而言，需有机地将定量评价与定性评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。其中，定性评价包括课堂表现、作业情况、问答次数等，定量评价则包括作业成绩、考试成绩等，并按照科学的比例进行加权处理。同时，在实际操作过程中，教师可充分利用“云课堂”建立学生档案，实时关注学生学习动态，依托大数据分析技术，统计学生课前学习、出勤情况、课堂讨论、师生互动、课堂实训等活动表现，并纳入到最终考核成绩当中，帮助学生更好地认知自我。另外，充分尊重学生主体地位，以学生自评、互评等方式，引导他们评价参与，保证反馈结果全面性、真实性、客观性。

四、结语

总而言之，基于“云课堂”背景下的《互联网银行》课程教学模式优化十分重要和必要，其作为一项系统化工程，对各方面构成及参与要素提出了要求，在现实操作中，应注重专业化师资团队建设，并依托其有效支持，加强校本课程开发，持续创新教学方法手段，并在完善的评价机制导向下，无限逼近预期目标，促进学生全面发展。希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，以“云课堂”为基础，针对性地提出更多有效《互联网银行》课程教学策略。