情境教学法在高职院校应用文写作教学中的应用

□周凤丽

香港著名教授陈跃南在他的《应用文概说》中总结：应用文就是应付生活，用于实务的文章。由此可见，应用文写作在生活学习中是一门具有重要价值的课程，它是解决生活、工作等实际问题的重要工具。因此，高职院校所设立的应用文写作教学应当联系实际，结合现实，将应用情境教学法来创设写作情境落到实处。

一、情境教学法的理论内涵及应用特点

情境教学法以生动、灵活的教学特点而受到教育界的青睐，它具备深厚的理论基础，教师借助工具来创设真实、形象、贴近生活的一些情境，能够使课堂生动有趣，教学质量得到有效提升。

(一)情境教学法的理论内涵。情境是指某一具体场所的现状、境地，具体且感性是情境的独有特点。情境教学法主要是指教师在教学实践中，根据教学内容创设形象、生动且直观的工作生活情境，引起学生一定的情感体验，使学生在情感共鸣中主动投入学习，进行仿真训练，进而提高教学质量的教学方法。因此，在应用文写作中必须创设具体、真实的情境，使学生在写作情境中提高写作技能。

(二)情境教学法的应用特点。情境教学法的目标是激发学生情感，调动主体的非智力因素，以形象、真实、悠远的意境感染师生，实现双方的交流互通。综合概括，情境教学法的特点在于形真、情切、意远、富有真理性。第一，直观形象，主要是指教师所创设的情境要具备真切感，使学生能够直接感知。第二，情境具有意象性，即教师创设情境既要立足教材，又要迎合学生兴趣，能够激发学生情绪，引起共鸣。第三，情境具备暗示性。情境中的因素要符合学生的认知能力，学生通过思考，认清事物本质，产生新的感悟，形成新的认知结构。

二、情境教学法应用于高职院校应用文写作教学的可行性分析

高职院校普遍设置了应用文写作课程，但是由于应用文写作本身的枯燥性以及传统教学方法的守旧，学生的应用文写作水平一直得不到显著提升，情境教学法的应用能够有效改变这一现状。

(一)情境教学法可以改善应用文写作的课堂氛围，提高学生学习的积极性。应用文写作本身理论性过强、极为枯燥、无趣，高职院校应用文写作课程大多以公共课的形式存在，加上学生文字功底和人文素养的不足，学生对该课程的兴趣不高。教师如果采取传统的“灌输式”授课模式，势必造成学生的反感，应用文写作教学的效果必然会有所降低。情景教学法的应用，在增加课堂趣味性的同时，可以通过仿真的情境激发学生的探索求知欲望，使学生在写作学习中化被动为主动，提高应用文写作教学课程中学生的课堂参与度，使得应用文写作教学课程质量得到优化和提升。

(二)情境教学法有助于学生综合素养的提升。根据高职院校的人才培养目标，应用文写作教学旨在提升学生的职业素养，为学生未来的职业发展增加优势。因此，高职院校的应用文写作课程不仅作为一种交际媒介承担着提升学生写作水平的重任，而且还承担着培养学生未来职业相关的交际沟通能力、事务处理能力的重任。总的来说，情境教学法的应用可以帮助实现学生综合能力提升这一目标。具体来讲，在应用文写作教学中应用情境教学法，可以使学生利用自己的生活经验和知识储备自主解决问题，在具体的情境中，分配学生完成具体的任务，能够增强学生的使命感，提高学生学习的动力，还可以提升学生的社会适应感，从而促进学生综合能力的提升。

(三)情境教学法符合应用文写作的实际需求。应用文和现实生活密切关联，每一类应用文的写作素材必然来源于具体实际，主体所处的情境不同，应用文写作的语气、内容、感受也会各不相同。不同的应用文写作中，作者应当处于什么位置、表达何种诉求、运用什么手法都要和具体的情境相联系。高职院校应用文写作教学长久以来运用理论授课的模式，导致教学水平始终停滞不前，无法获得良好的发展。因此，高职院校在应用文写作教学中必须要认识到，情景教学法和应用文写作具有天然契和的特质，要积极应用情境教学法，促进高职院校写作教学水平的提升。

三、我国高职院校应用文写作教学的现状

“新课改”步伐的推进，促使高职院校普遍设立应用文写作这一课程，但是由于缺乏系统的教学规划及经验总结，高职院校在应用文写作教学层面始终存在课程设置不合理、授课内容不符合学生认知、授课方式单一、方法固定等问题，导致高职院校学生的写作能力无法有效提升。

(一)应用文写作课程定位不明。高职院校应用文写作课程旨在提升学生的人文素养和实用文书的写作能力，提高学生日常写作的规范性。但是，目前应用文写作普遍作为高职院校的公共基础课存在，且课时少、授课范围被限制在课堂内，授课内容固定在课本的基础理论，缺乏必要的实践，这种形式化的教学会禁锢学生的思维想象力和创造力。高职院校对应用文写作课程缺乏明确的定位，课程模式性过强，欠缺时效性，不能引起学生的学习兴趣，导致高职院校的应用文写作教学效果始终无法提升。

(二)学生认知片面，未对应用文写作的价值进行清晰认知。高职院校学生大多将一些实用技能和专业知识作为学习的重点，相反，对于类似应用文写作的公共基础课普遍抱以忽视态度。究其原因，一方面，基于教育模式的差异，相较于一些普通院校的学生，高职院校学生人文素养相对不高，写作一直是学生的薄弱环节，很多学生认为应用文写作不具备任何实用价值，也不是进入社会所必备的职业技能，因此会主动避让自己的弱势环节；另一方面，高职院校教师未予以学生积极的引导，教师在授课的过程中态度敷衍，未能帮助学生认知应用文写作的价值，导致师生双方主体在应用文写作的教与学环节均处于被动状态。

(三)应用文写作教学方法单一守旧。高职院校教师在应用文写作教学中，大多采用传统的理论授课方式，针对某一类别的应用文，按部就班地在课堂上讲授文体特点、案例范文及写作注意事项。这种单一的理论授课方式无聊乏味，无法激发学生学习的兴趣，教师在承担大量授课任务的同时，学生可能在课堂上昏昏欲睡，学生真正在课堂上所获得的知识寥寥无几，导致高职院校应用文写作的教学水平始终无法提升。

四、情境教学法在高职院校应用文写作教学中的应用方略

高职院校应用文写作教学课时少、内容多、实践不足，这就要求教师在教学中要积极创新，大胆应用情境教学法，努力实现情境创设的突破。

(一)选取生活案例，使情境创设贴近现实。高职院校应用文写作教学中，教师可能会面临缺乏写作素材的局面，充分利用现实生活中的一些案例，可以有效解决该问题。比如在讲申请书写作时，可以结合学生申请入党、助学贷款、助学金等实际情况，模拟具体的情境，使学生在实情实境中完成写作。教师在讲到祝词的理论知识时，可以通过调查，有哪位学生将要过生日，或者学校及班级在近期是否有相关的活动或者会议，让学生根据这些具体的情境扮演角色，通过真实的角色认知及角色体验，使学生在情境中感受写作的应有情感。同时，还可以利用生活案例，创设一些工作情境，比如在写作“应聘书”的教学中，教师可以结合具体的专业需求，组织模拟招聘会，安排部分学生发布招聘启事，部分学生据此撰写个人简历和应聘书，并在课堂进行招聘演练。这种工作情境创设，不仅可以提高学生的应用文写作能力，还能够充分发挥学生主体作用，使学生在情境演练中锻炼自身的语言沟通能力，同时，学生参与到情境教学，可以使教师发现学生个体的长短处，根据个体差异实现针对性教学。

(二)与专业知识相结合，情境教学要考虑专业需求。高职院校应用文写作教学应当考虑学生主体的专业发展和未来职业需求。学习的实用价值是激发学生学习的重要因素，应用文写作的专业情境教学将学生的专业需求考虑在内，迎合职业需求的教学方法更能增强学生未来的职业竞争力。因此，高职院校应用文写作教学应当尽可能避免不分专业的“大撒网式教育”，专业情境引入应用文写作教学应当针对学生的就业特点和需求合理进行课程设置。比如，财会专业的应用文写作教学，应当将预算报告、审计文书、决算报告这类应用文写作作为主要内容；对于经管专业，应当将市场分析、决策方案、活动策划等彰显专业特色的文种作为教学的主要内容。

(三)情境教学要注重对理论知识的学习。应用文写作是一门实践性课程，情境创设可以进一步增强课程的实践性，但是，如果因过于强调情境创设而忽视了应用文写作的基础理论教学，情境教学法反而会阻碍教学效果的提升，学生的实践写作能力也会因此被弱化。比如，一些带有请示性质的应用文写作，学生必须掌握行政公文的格式，才能完成一篇完整、规范的请示文。此外，对于一些过程复杂、内容繁琐的文种，学生写作更是需要以扎实的理论功底为基础，比如调查报告的写作，学生必须掌握调研技巧、资料分析归纳方法以及调查报告的行文格式，否则，完成一篇符合要求的调查报告就会成为空谈。

(四)充分发挥教师作用，情境创设要符合学生的认知水平。第一，教师作为情境教学的调控者和课堂的引导者，在应用情境开展应用文写作教学的过程中，必须合理安排教学内容，重视对课堂的调整、控制、引导与组织，积极引导学生参与课堂，实现师生间、生生间的交流互动，在无形间活跃课堂的氛围。第二，教师进行情境教学必须保证所创设的情境符合学生的认知水平。这就要求教师在创设情境的过程中了解学生的认知层次，创设的情境内容要注意收放自如、张弛有度，要将情境创设的介入点设计在激发学生兴趣的层面上，在符合学生认知的基础上最大程度激发学生的求知欲，实现学生知识能力的提升。第三，针对学生在情境教学中完成的写作，教师要充分发挥指导作用，通过建立评价体系，实现对学生作品的指导与修正。教师可以组织学生成立互评小组，学生间相互评价作品，并且引导学生进行自我总结与反思，通过修正环节促进学生对知识的巩固。

综上，情境教学法在高职院校应用文写作教学中发挥着重要的价值作用。通过情境创设可以活化枯燥的理论知识，提高学生的认知能力，还可以提高高职院校应用文写作教学的质量。因此，高职院校内担负应用文写作教学的教师应当积极作出改变，引入情境教学法，迎合学生兴趣，创设贴近现实的生活、工作情境，使学生在真实的情境中体验写作，进而提高应用文写作的教学效果。