浅谈农村学前教育公共服务体系的构建

吴　倩

浅谈农村学前教育公共服务体系的构建

吴倩

（荆楚理工学院湖北荆门44800）

当前，农村学前教育的教学环境和教育资源相对落后，这在很大程度上阻碍了农村学前教育发展。文章探讨了农村学前教育公共服务体系的构建思路，对农村学前教育公共服务体系的构建方法进行了分析。

教育；教育公平；农村；学前教育；公共服务体系；构建

教育资源分布的不均衡和不平等造成了教育机会出现不公正的现象，教育公平的推广和促进对于我国教育体系的整体发展具有关键性的作用，故而教育公平理念下的农村学前教育公共服务体系构建具有现实必要性。学前教育公共服务体系能够促进农村地区学校教育资源的均衡分布。

1 农村学前教育公共服务体系的构建思路

1.1 教育资源的平等分布

教学资源的不平等分配和教学资源的过渡集中分配都会对农村教育资源的分布带来直接的影响，农村学前教育过程中多数地区的教育资源处于极度不均衡的状态，学生难以学到有效的知识，一方面是因为教师资源的不平等分配，导致农村地区学前教育集中一些水平较差的教师；另一方面教学资源的倾斜下导致对学前教育本身就过于忽视，导致农村地区学前教育发展陷入恶性循环状态，因此在学前教育公共服务体系中教育资源的平等分布是较为关键的待解决问题。

1.2 教学先进理念的便捷传播

在农村学前教育公共服务体系中教学先进理念的传播具有较强的必要性，农村地区教学资源的不平等分布有时候不是物质上的，部分农村地区教学资源在物质和理念上有所匮乏，而部分农村地区教学资源物质上较为充足，但是理念上极度匮乏，故而在教育公平理念下的农村学前教育公共服务体系构建需要从先进教学理念传播角度入手，为农村地区教学理念传播提供有效的方法。

1.3 多元教学方式的优先展开

在农村学前教育公共服务体系构建中应该包括多元化的农村幼儿教学方式，在目前的农村幼儿园中，教学方式本身存在的问题是农村幼儿园教学的短板，例如在农村幼儿园自主游戏的开发过程中，教师对游戏的组织能力极度缺乏，教师难以真正实现自主游戏的组织，部分教师甚至没有听说过自主游戏这一名词，部分农村幼儿园教师只知道让幼儿游戏，却并不了解合理的游戏方式。例如在幼儿的游戏课程中，教师不会正确并恰当的引导幼儿自行游戏，部分教师将自主游戏理解为“让幼儿自己玩”，放任幼儿游戏的行为，并非自主游戏开展的本意。教师组织能力的缺乏主要表现在以下几点：一是教师不善于利用现有资源展开教学，农村幼儿园在资源上存在缺乏和丰富两种特性，资源的丰富性体现在于农村周边的稻田、池塘等地都可以成为自主游戏组织的场所，资源的缺乏性体现在农村幼儿园园内的资源缺乏，农村幼儿园教师不懂得合理利用周边资源组织幼儿自主游戏；二是教师对幼儿自主游戏的分组和管理能力较差，在幼儿自主游戏的组织过程中，需要教师合理将不同性格和能力的幼儿适当安排，在幼儿相互学习下促进幼儿交流，让幼儿自主探索过程更加丰富，但是农村幼儿园教师缺乏该种能力，导致幼儿难以真正实现自主游戏。教师能力上的缺乏直接反映了教师在教学过程中多元化教学方式的不足，故而要在农村学前教育公共服务体系构建中为教师提供多元化的教学方案。

2 农村学前教育公共服务体系的构建

2.1 以样本幼儿园为例推广公共服务体系

农村学前教育公共服务体系的构建过程中需要有能够参考的样本对象，只有在样本参考对象的参考之下才能够推进公共服务体系的构建，让公共服务体系的构建存在模板，因此需要以样本幼儿园为例，才能够推广公共服务体系。

在农村学前公共服务体系的构建中应该包括教师服务系统、家长服务系统以及幼儿服务系统三个部分，针对教师服务系统应该参考样本幼儿园中教师的教学方式、教学思维、教学理念、教学流程等，让农村幼儿园教师能够真正参考样本幼儿园教师的教学全部过程，从而积极吸收先进学前教育理念，更重要的是农村学前教育公共服务体系要具有服务性。在针对教师的板块设计过程中需要包括在线咨询和线上询问两个环节，教师能够与公共服务平台中具有丰富从业经验教师的沟通，更加具体而详细的了解学前教育的手段和方式；针对家长服务系统，该部分的系统应该实现与幼儿系统的绑定，让家长在学前公共服务平台中了解自己幼儿的学习进度和学习情况，农村学前教育公共服务平台中针对幼儿会投放相关的学习资料和学习材料等电子化的信息，幼儿要通过公共服务平台中资源的投放展开有效的学习。其中平台中投放的学习内容可以以样本幼儿园为例，根据样本幼儿园幼儿教学资源的投放情况，提供多样化的学习方式，从而让幼儿展开学习。

由上可知，在农村学前教育公共服务平台的构建中服务对象主要是教师和幼儿，针对幼儿能够提供同质化的学习资源，针对教师能够提供同质化的教学资源，从而在教和学两个方面真正促进农村学前教育发展。在以样本幼儿园为例的公共服务体系构建中，还需要重视样本内容的实时更新，样本幼儿园中公共服务体系中内容的更新能够确保服务系统中理念的更新，以便让农村学前幼儿园能够积极参考相关内容并能够以其内容为指引，展开教学。

2.2 以普适性为指导构建学前教育公共服务体系

我国地府辽阔，不同地区的农村教育发展水平和程度也具有鲜明的差异，故而学前教育公共服务体系推出的内容要具有较强的适应性，能够普遍的适应于全国各地的农村地区。学前教育公共服务体系的适应性提高需要从以下几个方面入手：（1）学前教育公共服务体系需要具备较强的地域适应性，所谓的地域适应性是指在学前公共服务平台中学习方法和幼儿学习资源的投放需要具有较强的地域适应性，例如在公共服务平台为学生布置利用竹子编制篮筐等作业就不能够适用于北方幼儿园。同样以农村幼儿园自主游戏课堂建设为例，公共服务平台可以发布一些因地制宜类的游戏活动，例如利用捡树叶，让孩子自主性拼贴出各种造型，这些活动既激发幼儿的探索欲望，培养幼儿热爱家乡的情感，又培养了幼儿的观察力和创造能力，有利于启迪幼儿的智慧。再比如，可以利用农村的资源优势，从本园实际出发，因地制宜，收集废旧物制作玩具或材料，并根据各班年龄特点把这些废品自制成游戏活动必须的用具等。再次，还可以利用幼儿身边生活或自然物开展的自主游戏能极大地培养学生的创新能力，有效地激发幼儿亲近自然的积极性、主动性，感受生活和自然的气息。比如可以利用黏土、泥巴、树木枝条等来玩各种游戏，制作各种模型等；（2）学前教育公共服务体系中教学理念的传递要具有普适性，部分教学理念较为先进，同样需要利用到较为先进的教学资源，这对于农村地区幼儿园教师是较难实现的课题，学前教育公共服务体系的构建并不是为了考验教师，而是在合理利用农村资源的基础上，提高教师的水平，故而在教学理念的服务传递过程中，应该让理念具有较强的普适性。

3 小结

农村学前教育公共服务体系的构建是从教学出发，落实到学生和教师的公平性教育服务模式，在服务体系构建中服务对象分别是教师和学生，以便从教学资源的丰富上达到教育的公平性，故而构建农村学前教育公共服务体系具有现实性。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.05.57

吴倩（1996- ），女，汉族，福建福州人，本科，研究方向：学前教育。

G619.2

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2095-1205(2019)05-99-02