基于高中生物有效实验教学行为的研究

武晓菲

【摘要】高中生物课程标准明确指出，学生在学习中除了要系统化学习生物知识，更要掌握正确学习方法，由此提高综合素质。本文则从发挥教师指导作用、构建小组合作交流以及实施多元实验评价等分析提高生物实验教学有效行为策略，望给予生物教师提供教学参考。

【关键词】高中生物 实验教学 有效性 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0192-02

实验教学通过相关操作将抽象和枯燥的生物知识简易化，拉近和学生之间距离，一定程度还能满足高中学生好奇心，进而激发学生探究知识欲望。高中生物教师应优化实验教学，通过实验教学增强学生动手操作能力，启发思维，引导学生学会探究、观察、猜想和推理，在生物知识的再发现和再创造中理解和体验生物，对未来综合发展有着重要的现实意义。

1.影响高中生物实验教学行为有效性因素

1.1教师作用弱化

多数高中生物教师在实验教学中都会先为学生讲解实验基本操作并让学生自行操作，在此过程中并没有过多的指导学生操作。虽然体现学生主观能动性，将课堂主体交还给学生，培养自主学习能力，但会使学生失去学习方向，无法正确把握实验思路，以致于实验结果和预期不符，长期以往还会消磨学生学习兴趣。

1.2方式缺乏合理

相关调查研究指出，部分生物实验课从开始到结束都是学生拿着材料操作，教师只在课程结束告知学生实验结果即可。虽然从组织形式上看教师是引导者，学生是课堂主体，然而本质依旧为教师灌输知识，学生被动听讲模式，其中生物教师并没有结合学生实际情况设计实验课环节，极少给学生时间让其思考，甚至部分教师直接将讨论交流和猜想环节省略，学生只能感到一时新鲜，长期以往必然会对这种教学模式产生厌烦，影响学习效率。

1.3实验评价单一

高中生物教师在实验教学评价中过于关注学生实验是否成功和达到预期效果，对学生开展实验并获取结果要求普遍较低。目前高中生物实验教学评价依旧以传统纸笔测试为主，虽然该评价方式有较强的诊断性和甄别功能，然而无法较好地对学生在实验过程中的活动进行评价。

2.提高高中生物有效实验教学行为策略

2.1教师仔细研读教材 激发学生学习兴趣

每位高中生物教师在实验课前都应对教材和教学内容进行认真研读，结合学生身心特点和学习水平制定科学合理教学目标，分析实验重点和难点并针对每一个实验采取哪种教学方式，与此同时生物教师还应提前准备实验所需标本、材料、药品、挂图等辅助材料，保证实验顺利开展。

2.2构建小组合作交流 引导学生参与其中

生物教师在实验教学中还可将学生分为不同小组，通过小组实验与交流培养学生团队合作能力和沟通能力。以“细胞大小与物质运输关系”一课为例，教师就可让每个小组构建细胞模型并验证细胞生长情况，再研究细胞大小和物质运输关系。各个小组学生水平差异不同，构建细胞模块也自然不同，因而需要较多步骤，正是这些步骤需要组内学生分工合作，如果在学习中遇到问题则需要小组成员共同协作解决。与此同时生物教师再提出和实验有着紧密联系的问题，小组学生一边实验一边和思考交流，生物教师再给予适当指导，最终实现预期实验目标，解决实验中遇到问题。通过上述教学方式可以让每个学生参与其中，增强学生交流与合作能力。

2.3实施多元实验评价 提高实验教学效率

生物实验教学评价服务于生物教学目标，需要和教学目标相匹配，目的在于了解、检测和反馈学生学习情况，提高学习效率。科学合理的实验教学评价基于尊重学生主体地位和重视学生发展前提之上，需要紧紧围绕实验教学目标，并根据不同生物实验类型设定不同评价标准。在实验评价中可集中于以下内容，即在实验中是否乐于尝试和态度积极，实验中遇到问题是否主动请教教师，是否能认真完成实验题，是否对实验教材内容和活动保持高涨的情绪和情绪等，从评价中培养学生独立性，提高实验教学质量。

3.结语

总而言之，在高中生物开展实验教学不仅是新课程改革要求，也是时代发展趋势，更是建设高中生物课程必然条件。生物教师应充分重视生物实验重要性，结合学生实际情况制定科学合理教学方案，将实验教学目标落实到实处。与此同时在实验教学中积极鼓励学生动作操作，学会自主探究知识和与他人合作，养成良好创新学习习惯的同时发展生物学习思维，进一步提高生物教学效率和教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王柱华.高中生物有效实验教学行为研究[J].中国校外教育，2016（9）：138.

[2]歐翠丽.高中生物实验教学的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（11）：120-121.

[3]郑静.高中生物实验有效教学策略探索[J].理科考试研究， 2016（13）：86.