新形势下土木工程专业中外合作办学教学模式探究

朱彬 潘昊 邱继生 师晓静

摘要：伴随着全球经济一体化进程的不断推进，为了有效提升教育教学水平，部分高校会借助中外合作办学的方式提高学生的综合水平。本文简要分析了土木工程专业中外合作办学教学模式的时代背景，并对办学模式予以分析，仅供参考。

关键词：土木工程专业；中外合作办学；办学模式

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0017-02

近几年，就业市场竞争压力较大，高校为了提高学生的综合水平，提升高校自身竞争力，往往会借助不同的教学模式完善教学框架体系，其中，校企合作、中外合作办学等形式脱颖而出，能在获得共享教学资源的同时，为学生综合水平的优化奠定基础。

一、土木工程专业中外合作办学教学模式的背景

中外合作办学的教学模式对于高校提升核心竞争力具有重要意义和价值，这种模式需要结合国外相应的教学资源，从而统筹教学结构和教学基本质量，需要注意的是，尽管我国已经深度落实素质教育体系，但是教学管理和资源配置方面依旧和国外存在差距，基于此，要想实现土木工程专业中外合作办学教学模式，就要结合实际情况落实充分的准备工作。基本条件有三点，第一点，土木工程专业中外合作办学教学模式要适当引进国外教材。第二点，尽量应用外籍教师进行实时授课。第三点，要保证学生英语水平能满足和教师的交流。综上所述，为了合理性优化土木工程专业中外合作办学教学模式的整体质量，就要积极践行统筹性较好的监督管理机制，引导学生英语素质的培养工作，确保学生英语口语交流水平得以优化。

目前，较为常见的中外合作办学模式中，一种是学生要在国内完成基础知识的学习，然后再到国外继续深造，从而完成资源的共享。另一种是学生的整个学习过程都在国外，这就需要学校在开设相应课程前对学生的出国欲望和能力进行深度调研和分析，确保能结合不同学生的意愿程度开展对应的英语教学。

二、土木工程专业中外合作办学教学模式分析

在土木工程专业中外合作办学教学模式建立的过程中，要充分满足土木工程专业的具体要求，积极整合教学模式的基本建构流程，确保教学模式能对学生的全面发展提供保证。

1.教学主体转换模式。在土木工程专业中外合作办学教学模式落实过程中，要想合理提高教学质量，就要高度重视教学主体，积极整合教学流程和教学要求，并且完善主体管理效果。需要注意的是，在传统的教学结构中，教师为主体的教学结构对素质教育的开展会造成严重的制约，学生无法获取学习主动权，就会逐渐丧失学习兴趣。在素质教育的新时代背景下，合理性转换课堂主体成为核心要点。

第一，教师要积极践行素质教育理念，转变传统的教学思路，确保能有效整合教材中的相关内容，提高学生的学习水平和综合素质，落实合理性教材监督管理机制，确保能突出学生的课堂主体地位。最重要的是，教师要结合学生的基本学情和学习需求科学化安排具体的教学模式，维护学生的综合学习能力。教师可以利用“翻转课堂”的教学体系引导学生对所学知识有明确的了解后再进行授课，提高学生对知识的内化能力，也为教学水平和教学效果优化奠定基础。例如，在讲解土木工程施工相关内容之前，教师可以将学生分为不同的学习小组，借助网络手段搜索相应的工程项目案例，不仅要结合教材，也要充分了解具体的工程资料，教师要求学生合力完成工程项目设计工作，并且鼓励学生制定工程规划，对监理工作、工作细则、工作制度等相关内容有明确的了解，从而保证学生能进一步内化相关知识结构。另外，教师也要引导学生多浏览一些国外建筑网站，对相关内容和相关理念有明确的了解。

第二，正是借助这种教学思维，教师能和学生建立更加良好的互动关系，突出学生的课堂主体地位，为后续中外合作办学中西方教学模式的开展奠定基础。合作办学要想提高基本效果，就要建立教学思维和教学框架体系的融合和贯通，确保教学模式和教学结构都能满足基本需求。教师在向学生落实新型教学体系的基础上，完善学生综合能力的优化。

2.课程群教学模式。在土木工程专业中外合作办学教学模式建立和落实的过程中，要从根本上提高教学效果，就要针对具体教学路径和教学机制进行统筹处理，改变传统教学结构中教师的教学工作体系。尤其是教师的授课路径、辅导结构以及课程设计体系，教师要加强和学生的互动，引导学生更多地参与到课程讨论中。需要注意的是，土木工程专业具有较为特殊的性质，教师要将应用型人才培养工作作为重点，才能顺应教学目标和教学需求。基于此，教师要在理论教学基础上集中培养学生的实践能力，合理完善综合设计项目，保证学生和教师之间能形成良好的互动。

建立课程群主要是将综合设计项目作为教学基础，以此为核心开展相應的教学活动，形成专业化较强的课程群体，教师要定期为学生布置相应的课程项目要求，引导学生自行分组完成任务，有效维护教学效果和学生的主观能动性，也能从根本上提高学生的学习兴趣，为学生综合学习效率的优化奠定基础。值得一提的是，在课程教学内容不断升级的背景下，教师要引导学生将理论知识更多地应用在实际项目中，确保学生能明确专业课教学目的，在了解专业内涵的基础上，完善教学水平，为中外合作教学模式的开展和落实奠定基础。

3.导师制教学模式。在高校土木工程专业教学工作开展进程中，要想从根本上提高教学效果，顺应土木工程专业中外合作办学管理要求，学校可以适当建立健全完整的导师制教学结构框架，确保学生能和教师之间建立有效的教学互动，提高学生自主学习以及思考水平。相较于传统的大班授课，在理论课程结束后，利用导师制小班或者是小组辅导课教学体系能有效落实因材施教的教学要求，为学生独立思考以及综合水平优化奠定基础。在理性认知基础上，完善综合设计，确保学生能在完全吸收相关知识的同时，有效实现自身综合能力和自主学习能力的全面提升。

借助导师制教学模式，能有效引导学生顺应土木工程专业中外合作办学教学管理的具体要求，充分发挥学生的学习积极性，培养学生对土木工程项目相关内容兴趣，提升学生创新思维和实践能力。

4.自主实践性教学模式。对于土木工程项目教学工作而言，要想提高学生的综合水平和能力，就要积极落实实践性要求，确保学生和教师之间能形成良好的纽带，教师要集中关注学生实践水平和综合能力。需要注意的是，在土木工程专业中外合作办学教学模式中，学生只有提升自身的综合水平，才能优化教学效果，尤其是高校聘请外籍教師进行授课的过程中，确保学生能有阶段性成果输出，在每个学期都能完成真实设计，有效提高学生的综合实践水平，也为后续教学效果的全面进步奠定坚实基础。

5.多样化评价教学模式。在国外教学体系内，更加关注学生的综合能力和实践水平，要想提高土木工程专业中外合作办学教学模式的实效性，我国教学体系也要进行合理化借鉴，不仅要对学生理论知识进行考核，也要充分挖掘学生实践能力，针对课堂积极性较高且设计案例表现较好的学生要给予一定的鼓励，提高学生综合能力和水平。基于此，我国土木工程专业教学工作开展进程中，要顺应中外合作办学的要求，提高对学生综合能力的评价效果。

三、结束语

总而言之，在土木工程专业中外合作办学教学模式开展进程中，要充分尊重土木工程项目应用型人才培养的目标，有效落实统筹性较好的教学机制，并且将合作办学作为关键，提高学生和教师之间的互动效果，也为教学资源共享和教学水平优化奠定基础。

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