复习课的初衷

2019-03-18 11:44袁一萌
卷宗 2019年4期
关键词:复习能力

摘 要:教师在帮助学生的复习中要不断地自作者追求,存有为学生服务之心,办法总比困难多,找到一种适合学生的复习方法就一定能够帮助学生提高成绩的,适合最大多数人的、有效的才是最好的、一个良好习惯养成的过程,对接受能力较差的学生当然要给他们时间和空间,能力的培养仍然是高三复习的初衷,温火炖肉自然香、综合能力不可能一蹴而就,能力的迁移需要慢慢积淀。

关键词:复习;培养差生;能力

1 备选学生,分层次,设疑问,激发思维火花,使学生产生内在的学习动力

高三教师的配备一般都是从上一届老高三下来的经验丰富、见多识广、解题能力强的教师,不用说他们对基本概念的熟悉程度,就是对书中的每一个章节内容,甚至于原话、图形及与之相对应的思考题都心中有数;或者是一些刚送上的新高三教师,他们都很钻研教材,反映速度快,解题熟练,对付刚上来的基础较差的高三学生有知识和能力上的绝对优势,因此备课中有内容丰富、题量多、题型多、难度大的特点,一旦对学生进行检测或作业批阅速度(教师有先知的优势)但极大多数学生“跟不上”或“不会解”,原因主要来自于学生平时练习少,物理模型不掌握,公式运用不上、或不熟练、或用错、或不会分析运动和力及其关系等等,见得少,平时又没有把作者们教师的例题搞懂、只会形式上的记忆,更不要说融会贯通了,当情景变了,题目的表述方式变了,甚至于简单的数据变化了,学生就不能识别了无从下手,对大部分这样一些能力一般、成绩一般的新高三学生,如何提高他们的物理成绩而不至于陷于不会的绝境呢?

2 找学生学习思维的切入点,将问题存于具体问题中

作者的教学体验是从物理本身的特点出发,找到贴近学生思维接点的“点”,学生不具备的还要重新培养它。例如学生阅读理解能力不够,就要提高学生对“物理语言”的理解能力。抓住题目中关键的词句,物理中常常有如“恰好”、“刚好”、“最小”、“最大”、“从零开始”、“从零调节”等等,知道这些特殊状态的物理条件是什么,慢慢解读,配图形、建模,做到了的这些,还要培养学生运用数学工具解题的能力。这是一个良好习惯养成的过程,对接受能力较差的学生当然要给他们时间和空间,对有效果作者当然要坚决地去做,而对没有效果的做法,如追求快、多、难,又达不到效果的就要毫不留情地抛弃。反复地指导学生阅读领会题意,再加上物理条件,用物理语言去让学生再认识,学生慢慢知道其中的要旨了。能力的培养也需要时间磨练,温火炖肉自然香。

再则是帮助学生建立物理模型的能力,形成固有的模式,能让学生看出与平时所见到过的模型相同的题。

这就好像写作文一样,头脑中有几相似的凡文一样,能对照得上的。例2:如右图所示,在倾角为θ=30°的固定斜面上固定一与斜面垂直的光滑挡板,质量为m、半径为r的光滑圆柱体放在质量也为m,半径也为r的半圆柱体上,半圆柱底面与斜面间的动摩擦因数为μ,现用一平行斜面向上的拉力使其缓慢沿斜面向上移动直到两者分开,则下列正确的有(多选)A.全过程中半圆柱体受到的摩擦力保持不变。B.全过程中挡板受到的压力保持不变。C.全过程拉力所做的功至少为3μmgr。D.全过程圆柱体和半圆柱体的速率始终相等。在解答D项时,学生不知道从哪儿想,如何去做,根本无法下手,因为他们认识练习过的一个物理模型题:靠在竖直墙上的杆下滑时两端点的速度的关系,也根本不知道两者在何关系,对后者虽然不太掌握但也不至于不懂,就是不能将后者题和讲义中的题联系起来,作者在讲解时把这个题时作分解图和原题作一对照比较,如中图、左图,让学生看,反复辩认,发现两圆心与杆的两端点有完全相同之处,引导出oo连线就相当于直杆,圆心就是杆的两端点,学生会豁然开朗,然后会很顺利地利用运动的合成和分解,由沿杆方向上的分速度相等找到关系了。能力的迁移需要慢慢沉淀。

3 培养学生将文字语言切换成物理语言,把物理情景用数学公式来表达的能力

将文字表达切换成物理语言,利用物理原理列方程的能力,根据公式列出方程进行讨论,作图象的能力等等,特别是图解题要培养学生知其然还要知其所以然,用数学方程式确定图解,如(江苏高考题)小球从一定高度处由静止下落,与地面碰撞后回到原高度再次下落,重复上述运动,取小球的落地点为原点建立坐标系,竖直向上为正方向。下列速度v和位置x的关系图象中,能描述该过程的是哪个图? 题中重要的信息是起点和位置X,而对这个条件学生不作图,将x理解错,正确地作图找到这两者的数学关系后才能正确判定图解,学生犯难的是不能下手找关系式,因此作者首先从题意条件开始由物理公式找关系式,V2=2g(H-x),找到关系式后才能确定图解,作者就从数学的标准抛线方程式y2=2px开始引导学生进行思考,作x-y图解,学生立即可得正确答案A了。其实这里用到物理知识只是高中必修一中最基本的研究直线运动的方法,说明了学生基本功底不够,课后再配备一定量的基础题训练之才能慢慢解决的。学生的综合能力不可能一蹴而就,能力提高了才能真正提高成绩,输送出来的学生才有可能成为将来真正的有用之才。

作者在平时帮助学生复习的过程中,还注重和学生的情感交流,交谈一些学习生活中的乐事锁事等等,从心灵上去接近学生,了解学生的一些真正需求,知道他们不懂的真正原因在哪里,是什么。作为教师在复习中要不断地自作者追求,存有为学生服务之心,办法总比困難多,找到一种适合学生的复习方法就一定能够帮助学生提高成绩的,适合最大多数的、有效的才是最好的。牢记复习的初衷仍然是抓能力培养。

参考文献

[1]项华.在磨课中提升小学英语复习课的实效[J].教育实践与研究(A),2018(10):35-41.

[2]王同波.高三物理复习课的分层次教学模式[J].华夏教师,2018(27):25.

作者简介

袁一萌(1963-),男,汉,江苏省海门市,学士,徐州经济技术开发区高级中学,中学高级教师,研究方向:课堂教改

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