优化小学数学课堂教学策略探究

摘 要：现在学生的学习压力十分大，小学生也不例外，追究原因就在于小学课堂教学的教学效率较低，尤其是小学数学课堂。小学生的逻辑思维和想象思维较差，对于数学这种较为抽象的课程，学生学习起来较为困难，如果教师不采取有效的措施帮助学生理解数学知识，优化数学课堂，那么小学数学课堂上的教学效率难以获得提高。

关键词：小学数学；课堂教学；优化策略

新课标标准下，小学数学课堂已经不仅仅是教给学生数学知识了，更重要的是提升学生各方面的能力，培养学生正确的价值观。传统课堂难以满足学生发展的新需求，需要教师改变教学方式和方法，优化小学数学课堂教学，提升小学数学课堂教学效率。

一、 小学数学课堂教学中存在的问题

（一） 学生在课堂上的参与度较低

传统的课堂教学仿佛是教师一个人的“独角戏”，教师在课堂上滔滔不绝地讲解着，学生在课堂上扮演着“观众”的角色，学生在课堂上没有真正地参与进去，学生在课堂上的积极性较低，学习的主动性调动不起来，无论教师在课堂上讲的多么优秀，但是学生不用心去学，课堂教学的效率依然无法得到提高。教学一定是一个“教”和“学”相互结合的过程，在课堂上教师和学生相互配合，学生在课堂上做好自己该做的事情，那么课堂的教学效率会获得很大幅度的提升。

（二） 课堂上缺乏情境的引入

小学生接受新知识的能力较差，尤其是对于一些较抽象的事物。如果教师在课堂上仅仅为学生讲解知识，那么学生很难理解。但是如果教师将数学知识转化为生活中常见的实例，数学将变得比较容易理解。教师在课堂讲新知识时往往是直接讲，缺乏一些知识的过渡和情境的引入，学生一时之间难以理解。如果教师在讲解新知识之前，首先创设一定的情境并借助这些情境来引入数学知识，那么学生在思想上是相对比较容易理解的。

二、 优化小学数学课堂教学的策略

（一） 创设良好情境调动学生的学习兴趣

小学生的注意力较差，一般课堂四十五分钟的时间，要让小学生在课堂上一直保持高度的注意力几乎是不可能的事情，所以小学生在课堂上多数时间都没有在用心地听教师讲解，导致小学数学课堂的大部分时间是被浪费掉的。所以教师必须要改变自己的教学方法，吸引学生的注意力，让学生保持持久的兴趣。对此教师在课堂上需要为学生创设各种教学情境，让学生在熟悉的环境中，通过一些生活中常见的情境来进行数学探究，学习数学知识。教师在帮助学生创设教学情境时需要注意教学情境并不是随意创设的，教学情境的创设一定是和数学知识相结合的，通过这些情境是为了让学生学习数学知识。另外教学情境的创设需要与时俱进，随着时代的进步和信息技术的发展，学生获取知识的渠道越来越多样化，学生所接触到的新鲜事物越来越多，一些缺乏乐趣的情境无法引起学生的兴趣，所以教师在创设教学情境时应该具有时代气息，可以引起学生的兴趣，提高学生在课堂上的积极性。例如，教师在讲解加减乘除四则运算部分的知识时，教师可以创设“课堂小超市”，收集一些学生的文具，将这些文具分别标上不同的价格，由学生分别扮演收银员和顾客的角色，收银员和顾客分别需要计算自己需要收的钱和需要给的钱，在计算的过程中需要用到四则运算，学生由于没有学四则运算所以算不出来，学生这个时候一定是十分好奇的，这个时候教师再为学生讲解四则运算的算法，在教师讲完之后，教师再让学生进行计算。整个课堂和教师所创设的情境结合起来，数学课堂变得富有趣味性，学生在课堂上不会感到乏味、无聊。

（二） 在课堂上发挥学生的主体作用

小学生有着活泼好动的天性，一旦学生的天性受到了压抑，学生将失去自身的积极性。让学生处于一种沉闷的氛围中进行学习，学生的主动性一定会受到很大程度的影响，同时学生的学习效率也会受到很大程度的影响。在小学数学课堂上，教师要释放学生的天性，为学生营造一种轻松活泼的学习环境，让学生在课堂上发挥主体作用，充分调动学生在课堂上的积极性。教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，让学生在课堂上进行探索性的学习。例如，教师在课堂上可以采取小组合作型的教学方式，根据学生的特点，分别将学生分为不同的学习小组。在课堂上首先给学生提出问题，让学习小组结合教材首先进行自由探索，在学生探索结束之后，教师再结合学生探索的结果进行修正和补充。这种学习方式可以很好地调动学生在课堂上的积极性，另外，让学生进行探索，可以加深学生对于知识的理解，同时还可以很好地培养学生的自主学习能力。小学阶段处于学生各发面的能力发展的关键阶段，教师进行教学的目的不仅仅是教给学生有限的知识，更重要的是培养学生的能力。学生学习的知识以后会忘记，但是学生身上所具有的能力将会伴随学生的终身，让学生在以后的学习和生活中受益无穷。

（三） 深入研究教材，传授有价值的数学知识

要想提高数学课堂的有效性，教师就必须对学生输入有效的数学知识。对于学生而言，有效的数学知识是指学生尚不知道、不了解的新的数学知识和数学内容，需要经过系统化的学习学生才可以掌握的新内容。教材内容的设定和顺序的安排是综合考虑多数学生的特点安排的，不一定适合自己的学生，教师可以根据自己学生的特点选定适合自己学生的教学内容或者对教材上的内容进行重新排序。但是有一点需要注意，教师选定的教学内容不能过少，教学内容太少的话，学生是可以将这有限的知识学的比较精，但是学生不经过一定量的数学知识学习，学生的数学知识水平难以得到提升。

三、 结语

提高数学课堂教学的教学效率，促进学生的全面健康发展是教师和家长共同的目标。教师需要结合学生的特点不断地进行教学改革，教学方法没有最好，只有更好。在进行教学改革的道路上，教师需要进行不断的探索，当然在进行探索的道路上难免会有失败，但是作为教师不应该害怕失败，教师要勇敢地迈出那一步，探索最适合自己学生的教学方法。

参考文献：

[1]白建荣.对优化小学数学课堂教学效果的策略研究[J].中华少年，2018（26）：268.

[2]顾小亚.面向全体学生，优化课堂提问——小学数学教学策略研究[J].小学教学研究，2017（26）：70-71.

作者简介：

陈丽云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心小学。