浅谈小学语文教学中的情感教学

摘 要：情感教学是教师在尊重学生内心情感的基础上然后再与学生进行交流和沟通的一种教学过程。小学语文教学对培养小学生的情感有着得天独厚的条件，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。为此，在教学中我采用多种教学方式，激发学生学习的热情与兴趣，使其积极投入到学习之中。

关键词：语文；情感；教学

一、 朗读激情

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古代诗歌的情感往往蕴含在一句句文义皆美、富有哲理的语言之中。教师在讲授时，必须让学生进行反复地诵读，才能有所收获、有所感悟。比如在刚开始的学习阶段，可以安排让学生自由读；在深入学习阶段之后可让他们边朗读边理解；当学生在学完全诗后再让他们对诗歌进行抒情朗读等等。另外，教师在课堂教学中要动之以情，以教师的情牵动学生内心的思想感情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们随同诗人一起进入诗歌中或物喜或己悲的情怀中。如教学林升的《题临安邸》，由于这首诗中“西湖歌舞几时休”是个问句，在引导学生理解了诗的大概内容后，我先设置了这样的教学情境：让一位学生走上讲台，然后便对他说道，现在你就是一位诗人，你用什么方式来表达自己的爱国情怀呢？这位学生便说道，他可以自己模仿这位诗人，指着那些南宋皇帝的鼻子问一问。情景开始了，那位学生带着愤怒的语气地问——“西湖歌舞几时休？”；我随即又向这位学生说道：假如这个昏庸的南宋皇帝现在就站在你面前，你会用什么方式再问他。这位学生便用更加愤怒的语气将诗句读了一句——“西湖歌舞几时休？”……在這种体验角色的有情朗读中，学生便对南宋统治者苟且偷安，终日只知游山玩水、欢歌艳舞渐渐地产生了愤怒及对生活在水深火热之中的宋朝老百姓的同情。一堂课在师生整齐划一的琅琅读书声中结束了，从而也使学生的情感共鸣也达到了一个新的高度。利用这一手段，让学生在激昂的情绪中学习、去领会，这样一来，教师的课堂教学也达到了事半功倍的效果。

二、 设疑激情

在课堂上，教师可有意识地创造一些能引起学生心理、精神活跃之类的问题，进一步拨动学生的心弦，激发学生的真情。例如《和时间赛跑》这篇课文，对于三年级的学生来说理解起来比较难，也不容易引起学生的兴趣。教学时，我先与学生拉家常，从简单的“赛跑”入手，让学生说说生活中各种赛跑怎么赛，激起学生兴趣，因势利导。这时的学生兴趣盎然随后出示课题，让学生自己提出问题：谁和时间赛跑？为什么会和时间赛跑？怎样和时间赛跑？他跑赢了时间吗？继而走入课文，品读课文，这样既抓住了文章的重点，也调动了学生学习思维的积极性，同时使他们勤学善问的情感得到进一步的升华。

三、 想象生情

生活中常有一些触景生情的现象，但是在课堂上，教师运用什么手段能才能使人触景生情呢？这里不妨运用一些想象的方法。比如《荷花》一课，文章是一篇情景交融、想象丰富的课文。教师在刚开始导入新课时，可先让学生将自己平时的生活经验与课文内容结合起来，以便让学生直接增加对荷花的一些感性认识；然后在课文的阅读教学中，再引导他们对一些关键的词句进行细致的理解，进一步展开丰富的想象力，慢慢体会句子在表情达意等诸方面的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是一种什么样子？文中的“冒”字用的是非常不错，但是这里请同学们仔细体会一下：好在哪里呢？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”同学们想象一下都有一些什么样的姿势？让语句描写的这些内容在学生的脑海中形成画面，然后再说出自己的想象。再如，“一大幅活的画”，让学生想象一下“活的画”是一个什么样子呢？教师可鼓励学生展开充分的想象，但是如果学生不能理解这一难点、重点，这时候教师便可以启发学生，让他们根据自己平时的生活经验，想象一下生活中荷花的样子，使学生有一种身临其境的感觉和想象，让他们感受荷花、荷叶等各种各样的美妙姿态，体会一大池荷花丰富的静态美和动态美，从而真正理解“活的画”的意思。

在学习了这篇课文后，教师可以向学生进一步提出：“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”……所以只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把他们当作有感情的人来想象，才能进一步体会到作者对荷花的深切感情。这样一来，不但培养了学生的语言表达能力，还训练了学生的想象能力。在指导学生进行想象的同时，让学生进一步获得新的情感和体验。

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此在小学语文教学中，教师要充分重视情感因素的作用。营造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲望，达到师生情感的和谐，从而取得良好的教学效果。

作者简介：

薛万文，甘肃省武威市，民勤县勤锋小学。