浅析如何走出学校德育工作的误区

摘 要：提高学校德育工作的实效性，是学校工作的关键所在。要避免一些德育工作的在误区，更好开展德育工作。

关键词：德育工作；误区；德育目标

德育工作，在学校工作担负起主导的地位，加强德育工作的力度，提高德育工作的实效性，是学校工作的关键所在。但长期以来，学校德育工作存在着一些误区，使德育的效果明显减弱，存在一系列问题，也向德育工作者提出了更高的要求。

误区之一：德育工作长期处于陪衬地位

在素质教育大力推行的今天，不少学校仍以成绩作为衡量教师和学生的主要标准（甚至是唯一的标准），使德育工作在学校各项工作中无法取得其应有的重要地位，也无法发挥其协调促进的积极作用。德育工作可有可无，时断时续，可大可小，无系统的操作程序，德育工作处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。学校工作仍以智育为中心，把德育工作忽略或是与智育截然分开，造成了“重智育，轻德育”的现象。

德育工作与智育工作并非彼此孤立的，而是应该有机地结合在一起，彼此互补，彼此促进，但长期以来把德育工作与智育工作分割开来，认为德育就是搞一些活动，上一些班队会课之类可有可无的工作，因此，有些班主任把德育工作当作是额外负担，不会组织班会课，不知道德育模式就不足为奇了；更有些科任教师，认为德育工作是班主任或辅导员的事，与自己无关，出现了“只教书，不育人”的现象，令本来就苍白无力的德育工作更为脆弱，所体现出来的效果可想而知了；在转化差生的过程中，相当一部分教师把成绩的提高作为转化的唯一标准，而忽视了德育的内行渗透，这就使德育和智育分离，从而造成“高分低能（德）”的情况。在对教师的教育能力的评价方面，不少学校只注重教师的教学成绩，也在无形中推动了教师的重智育而轻德育的观念，即让所谓的差生的成绩上来了就是转化成功。

作为教育工作者，应理解德育工作的长期性及长效性，也要理解德育与智育之间的必然联系，真正将德育工作开展完善起来，即使不能为社会培养优秀人才，但也不至于让其成为“危险品”而为害社会，何况品德与智力是有机联系在一起的。所以，轻德育，重智育，只会让教育更加分化更加严重。

误区之二：德育目标过空过大，可操作性差

长期以来，德育工作在实际进行中都处于较次要的地位，出现工作面广，目标大，要求高，但效果差的现象，许多的德育实施方案内容抽象，又缺乏量化的评价标准。

所谓“小节不拘，大节必乱”，对于学校的德育目标来说，培养良好的行为习惯是既现实又具备操作性的德育目的，学生难以理解艰深、抽象的“大节”，我们可用“小节”来规范他们的言行举止，德育工作的切入点放在培养学生的良好行为习惯上，那么德育的可操作性就强了。

深入思考我们的德育工作，许多对学生的德育要求其实是抽象的，是学生生所难以把握的，这就要求德育工作者要把德育目标重新定位，制定切合学生实际，让学生能掌握应用的德育方式和德育步骤，以提高德育的可行性和效果。

误区之三：学校德育工作与家庭教育相脱节

不少家长认为，教育应该是学校和教师的责任。把教育的范围缩小在校园之中，这就使教育存在片面性。学生违法犯罪，学生遭遇意外出现伤亡事故，责任首当其冲的是学校，是教师。工作不到位，教育效果差，责任就落在学校或教师身上。实际上许多问题并非是全由学校和教师来承担，家庭教育也是不可忽视的环节，这就需要学校和家庭的紧密配合，从不同时间段，不同角度对学生进行教育和管理。

单方面的教育是很难有效达到预期目的，苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会，那么不管教师付出多大努力，都收不到完满的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校的复杂教育过程中产生的一切困难都可以追溯到家庭。”所以，在德育工作过程中，联系家庭，与家庭沟通是必不可少的工作。

在学校和家庭配合教育上，学校应充分发挥主导作用，提高家长的教育意识和教育水平，增强家长的德育责任感。办好家长学校，建立家长委员会、定期召开家长会，班主任主动家访与家长建立联系制度；学校与班级及时把教育的信息和要求传达给家长，把家长培养成德育工作的一分子。那么，德育工作的效果就不会是片面和低效了，这就是德育教育成功的有力保障。

误区之四：德育的被动性和单向性

德育工作应该是师生之间互动的。但在德育工作中，常常会产生这样的一种教育模式：教师单向施教，学生被动接受教育，教师对学生的要求是强加式的，要求学生应该怎样怎样，强调学生不能怎样怎样，没有商量的余地，容不得学生反对；学生被动接受教师的德育方法和观念，没有思考或理解的过程。这就完全忽略了学生的主体作用，其结果是教师讲得多，要求高，学生听得多，懂得少，使德育效果弱化甚至无效。

在素质教育的今天，创新精神是教育的灵魂，德育工作也不例外，离开或忽略学生的主体功能，则只有单向接受，更不用谈创新了。德育工作应该是双向互动的，教师和学生之间互动，家长与孩子之间互动，德育工作离开教师或家长的指导，学生的品德培养将没有条理，缺少系统；德育工作离开学生的参与，则是无的放矢。

现实德育工作中，我们会发现这样的现象：班队会上，教师大讲特讲，道理一大堆，至于学生掌握多少德育内容，则不得而知；学校为了加强安全或法制方面的宣传教育，便请来一些有关部门的人开个大会，任由其滔滔不绝的在台上讲一些也不知道学生能不能懂的内容，学生表面上好像听得认真，但真正理解接受则说不清楚了；组织一些校外活动，能更好地对学生进行针对性的教育，但不少学校动辄以安全為理由，改为纸上谈兵，这样一来，学生只能有不深刻的观念。有些学校当学生出现意外事故后，还好像很冤枉：我们天天讲，时时讲，但偏偏就发生这样的事情？这就是纸上谈兵的问题，天天讲，时时讲并不等于学生就能知道，就不会出问题，不让学生去实际体验，出现问题只是迟早的事情。

德育工作的路有许多，但目标都是一样的，培养四有新人，是德育工作的主旋律，还需要我们德育工作者在教育的过程中，不断发现问题，不断解决问题，把德育工作做得更好，多出人才，少出“危险品”，这是德育工作者的职责，也就是社会的呼唤！

参考文献：

[1]王梅绪，王玉京.走出职校德育工作的误区[J].职教论坛，1995（11）：25.

作者简介：

王少凯，广东省深圳市，深圳大学师范学院附属坂田学校。