分析新课标背景下培智学校课程管理的实践及思考

摘 要：随着社会经济的不断发展，我国教育改革也在不断深入和发展，培智学校作为教育改革非常重要的一部分，也需要适应新课标的改革。培智学校也在不断探索课程改革背景下特殊教育的改革方法，文本主要闡述在新课标背景下，培智学校课程管理的实践以及思考。

关键词：新课程背景；培智学校；课程管理；实践；思考

培智学校不同于其他学校，培智学校主要面对的是智力残疾儿童，为其提供特殊的教育。这些儿童不能为他们提供正常的教材进行授课，所以在新课程改革的背景下，需要改革的教材同样适合培智学校的儿童进行使用，帮助培智学校的学生进行知识的学习，以便早日过上与正常人一样的生活，受到同等的教育。这就需要培智学校的老师根据新课程改革的要求进行课程管理，从而达到新课标背景下的新要求。

一、 培智学校老师重新制定课程

依据培智学校学生的基本特点和对于特殊教育的基本要求，培智学校老师应当重新制定课程，并按照一定的规律对教材进行重新编排，但是重新制定课程不能盲目进行，要根据实际情况。

（一） 保证培智学校学生的主体地位

无论是任何学习，或者是学习环境，都要确保学生处于主体地位，老师仅仅作为引导以及辅助。培智学校老师进行教材重新制定，内容一定要符合教学目标，能够帮助学生成长，使培智学校学生健康快乐地成长，充分结合培智学校学生的实际情况，使得重新编写的教材符合培智学校学生的发展，帮助他们形成自己的内心价值。

（二） 教材编写结合实际

培智学校学生学习的教材，不能像正常的应试教育教材一样，内容以理论教育为主，满篇都是知识点以及重点，考虑到培智学校学生的特点，如果教材编写以知识点为主，没有生动形象的描述，后果可想而知，培智学校老师讲的费劲，学生学习起来更是难上加难。课程编写要充分体现培养培智学校学生综合素质的内容，不要过多的深难知识点，他们需要的是最基础的能带给他们快乐的东西。所以，培智学校的教材应在部分知识点涉及的前提下，更多地编写实践活动，通过实践活动让培智学校的学生感受到学习的快乐，并且锻炼他们的动手能力，通过实践活动让他们敢于表现自己，敢于和他人交流，改变他们学习的环境，从而逐渐摆脱自闭，忘记心灵的创伤。

（三） 教材编写的完整性

学习是一个完整的系统，不是东一榔头，西一棒槌。要完整地体现出学习过程。这就要求培智学校老师在编写教材时要注意教材的完整性。使得上课的过程中每节课都能联系在一起，提高知识的系统性，让培智学校的学生学习起来更加轻松，不仅学到了知识，还促进了身心健康的发展。

二、 课程管理高效实用

虽然培智学校的学生和正常人存在着一定的差异，但是，我们也要尊重和理解培智学校学生，关注他们的发展。根据新课程改革的要求，结合培智学校学生的基本特点，让他们实现多元化的学习，拥有和正常人一样的教育环境。可以将学生在校上课的每一天进行合理的安排，通过不同的课程来满足培智学校学生的需求，劳逸结合，在开展文化课的同时注重体育、美术、音乐的学习，让课堂教育走进学生的生活，丰富他们的精神世界，体现出培智学校课程的生活化。通过课程表的形式，让培智学校的学生清楚地了解到每天要上什么课，提前做好准备，和正常的学生一样，拥有得到教育的机会。也可以制定出各科的学习内容，让培智学校的学生自行选择喜欢的科目以及内容，这样一来，不仅可以满足学生对于知识的需求，而且还可以通过所选的课程对学生进行专业的培养。对于学生普遍喜欢的课程可以进行更多的投入，这对于培智学校的学生来说更是有利于他们身心的成长。对于一些比较特殊的学生，也可以制定专门的、个性化的课程，因为每个孩子都是一个独立的个体，实行个性化教育也符合培智学校的特点。最大化地利用培智学校的基础资源，合理地安排与使用学校的专用教室来进行一系列的学习培养，发挥教育的重要成果，使得培智学校的学生也可以享受到多媒体教学的乐趣。每天正常上课的同时，安排值周教师进行巡查，充分落实培智学校老师的日常工作，体现培智学校对学生的全面发展。学生是教学活动的主体，根据培智学校学生的不同差异，制订个人计划，目的在于培养学生的课程意识以及独立意识，增加学生的课堂参与程度，最终实现自我管理。

三、 建设一支有担当的团队

新课标背景下，要对目前的课程环境进行大规模的改革，改变上课模式等等。而对于培智学校来说，改革的难度远远大于正常学校，在这样的情况下，需要培智学校建设一支有担当的团队。为什么要说是有担当呢，因为培智学校面对的是智力残疾儿童的特殊群体，对于这样的工作环境有很多人望而却步，所以说，要想在新课标背景下改革培智学校课程，就必须建设一支有担当的团队。这个团队的教师需要从自身转变教育观念，在新课标背景下不断地提升自己的综合实力，逐渐融入培智学校的教育中。这样一支有担当的团队，通过团队之间的合作，制定出符合培智学校学生使用的教材，这样看来，就能实现课程的管理。与此同时，加强对团队老师的培训，彻底转变落后的教育理念，切实投身培智学校的建设和管理中。培智学校组建团队，引导教师进行学生特点的研究，以学生为主体，关注教学过程中的目标以及评估，使老师在课后进行反思，引导教师采用培智学校学生乐于接受的教学方法进行教学，有效地提升培智学校老师的教学能力。一个人即使有再大的能力，也离不开团队，通过团队的力量，能使一个人在团队中最大化地发挥自己的作用。

四、 结束语

改革的过程充满了挑战，改革任务也十分艰巨，但是看到一个个特殊儿童对知识的渴望，我们必须身先士卒，为了满足特殊儿童群体的各种需求，在新课标背景下管理好课程是非常有必要且意义巨大的，制定符合培智学校学生学习和发展的课程，提高课程管理的实用性以及高效性，优化特殊儿童的课程，促进培智学校学生的全面发展，我们义不容辞。

参考文献：

[1]刘嫣静.新课标背景下培智学校课程管理的思考与实践[J].现代特殊教育，2018（5）：63-64.

[2]谢正立，邓猛.新课标背景下培智学校课程本位评估的几点思考[J].现代特殊教育，2017（18）：40-45.

[3]李晓娟.我国培智学校综合课程实践的现状分析与建议[J].现代特殊教育，2016（17）：56-61.

[4]刘友群，付勇.教育戏剧课程对提高智障学生情绪管理能力的实践探索[J].现代特殊教育，2017（5）：56-58.

作者简介：

蒋艳玲，教师，吉林省延吉市，吉林省延吉市依兰镇兴农村延边第一特殊教育学校。