《雨霖铃》教学设计

曹晓燕

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0029-01

【学习目标】

1.賞析虚实结合、寓情于景的艺术特色。

2.体会词人缠绵悱恻的感情。

【学习重点】

体会词人离别、羁旅之愁。

【学习难点】

学习虚实结合、寓情于景的艺术手法。

【教学方法】

朗诵法、问答法

【课时安排】

1课时

【学习过程】

一、导入

“离别”是一个千古话题。当北宋婉约词人柳永遇上“离别”，他又演绎了一个什么样的离别故事呢？今天，我们一起学习这首《雨霖铃》。

【设计意图】引出课题，并引出关键词“离别”。

二、初读文本

【设计意图】引导学生读准字音，并初步感受词的韵律。

1.朗读正音。

凝噎 暮霭 更那堪

2.齐读。

三、整体感知

【设计意图】引导学生理解字词意思，读懂词的表面意思，在此基础上能进一步分析，对应语文核心素养的“双基”层[1]。

1.了解词中“离别”故事的梗概（时间、地点、人物）。

明确：秋天的一个傍晚，在都城外的长亭上，词人离开都城，与他的恋人离别。

2.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”除了点明离别的时间、地点外，这几句还有什么作用？

明确：凄凉的蝉声、静默的长亭、冰冷的秋雨，昏暗的天空，营造出凄冷哀伤的氛围，为整首词奠定了悲愁的感情基调。

3.面对离别，词人有没有直接抒发情感的句子？

明确：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

4.朗读指导。

“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”。

四、重点品读

1.有人认为《雨霖铃》是悲伤的哑剧[2]，在这首词里，你看到了哪些无声的画面？从中你体会出了词人怎样的深情？

【设计意图】引导学生通过想象画面，来赏析虚实结合、融情于景的手法，体会作者的情感。此问题对应核心素养的问题解决层。

明确：

①离别前“都门帐饮无绪”（骤雨初停的傍晚，一男一女在京城外长亭设帐送别，然而离别的心情让他们都忧伤难言）实写

②离别时 “执手相看泪眼，竟无语凝噎” （两人手拉手，依依不舍，泪眼相看，有千言万语却不知该说什么，又因太过悲伤而说不出话）实写

③离别后 “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” （想到此地一别，要经历千里路程，到昏暗低沉广阔的楚天之下） 虚写

④离别后 “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（深秋夜晚，孤舟在江，酒醉刚醒的词人在舟中怅然四顾，一轮残月挂在天上，岸边杨柳在秋风中摇颤。酒醒后所有悲伤又涌上心头，让词人悲伤不已）虚写

⑤离别后 “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？” （春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。年复一年，词人心中有说不尽的相爱相思之情，却无人诉说，始终孤苦寂寞） 虚写

注：在学生理解诗句时，教师进行朗读指导，指导学生读出情感。

小结：词人在离别时，已经将别后的情形想象出来，同时受到离别时的不舍、悲愁与别后的羁旅、孤苦的煎熬，使心中之悲情更加伤悲。全词虚实结合，情景交融，始终笼罩在一股化不开的悲情里。

2.朗读展示

【设计意图】通过分析词句，理解了作者的情感后深情诵读。

五、拓展延伸

【设计意图】将“离别”从此词拓展开去，引导学生联系所学知识，提高语文素养。对应核心素养的学科思维层。

练习：仿照划线例句，再续写两个句子。要求内容连贯，句式整齐。

“离别”是千古话题，它是“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，是“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦，_______________________，________________________。

六、作业

背诵并默写这首词。

【设计意图】巩固对这首词的理解，并积累名句。

七、板书设计

雨霖铃

柳永

离别羁旅之愁直接抒情寓情于景虚实结合

参考文献：

[1]郑萍.《雨霖铃》精彩的独幕哑剧[J].中学语文教学，2014（6）

[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）