职业生涯规划指导中的职业测评工具评析

刘伟方 丁廷特 李雨轩

摘 要：国内职业生涯指导的教育及服务相对薄弱，迫切需要更科学规范的职业指导。职业指导测量工具是核心，因此有必要对其进行探究。通过文献法，文章查阅了大量有关职业指导的测量工具，对目前中国职业指导工具进行了归纳、分析，发现国内职业指导测验以修订国外材料工具为主，少量自助研发，但尚未形成一个成熟可靠且广泛适用的测评工具体系。此外，职业指导工具存在职业指导测验更新缓慢、新引进的国外测验本土化等问题，尚需要进一步改进，同时需测验引入学校等有关教育及服务机构，以增强职业指导工具的有效使用。

关键词：职业生涯规划；职业测评；工具；量表

职业指导是一项迫切需要重视并进一步发展的工作，其对个人的职业生涯发展具有重要意义。而测量工具在职业指导中占有举足轻重的地位，通过测量工具可以测出自己的职业能力、职业兴趣、价值观等重要职业因素。当下中国的职业指导相关的测量工具多以修订国外的测验工具为主，尚没有形成一个完整的测量工具系统体系。

一、职业测量量表

（一）霍兰德自我导向量表

霍兰德自我导向量表作为应用广泛的职业测量工具，自1970年编制的第一个测验以来，已有近五十年，现今职业测验的编制大多以霍兰德自我导向测验为基础。例如职业兴趣探查量表、个人球形职业兴趣量表、升学就业指导测验等。

霍兰德职业理论认为个体的人格与兴趣具有相通性，兴趣的组型就是人格的组型。理论将人的人格类型分为以下六种：社会型（S）、企业型（E）、常规型（C）、现实型（R）、调研型（I）、艺术型（A）。该测验最后可以测出三个职业代码，如ASE类型的学生，适合从事的职业为戏剧导演、舞蹈教师等。要使霍兰德自我导向量表更加适用于中国人，需要对其测验题目、职业搜寻码等进行定期的修订更新。

霍兰德自我导向量表在修订的版本中可以见到“是”“否”与等级性两种计分方式。霍兰德自我导向测验分量表中有关于喜欢从事的活动量表、胜任能力的量表、喜欢的职业量表。如果采用“是”“否”的回答方式相当于表示“完全”或者“完全不”两种结果，而如果采用等级计分方式，例如采用五级计分方式，测验者在喜欢从事的活动量表中可以有更大的回答空间，从而获得相对精准的测验结果。

（二）个人球形职业兴趣量表

个人球形职业兴趣量表修订的中文版英文简称为PGI-SC。中国学者研究的简版只有四十道题，简称为PGI-40。一项研究显示，球形模型与霍兰德六边形模型同样能够有效地测出职业兴趣，并在其他国家有很好的适用性。

Tracey在其他研究者的基础上从二维层面发展到三维的结构，即球形的结构。Tracey提出了名望维度，如果将球形模型比作地球，左图为北半球俯视图，右图为南半球俯视图，则北半球为高名望部分，南半球为低名望部分，其中在低名望维度上的基本兴趣与高名望维度上的基本兴趣都有五种，并在图中赤道上将职业类型分为八类（史轩轩，2015）。

（三）MBTI量表

迈尔斯布里格斯类型指标即MBTI，蔡华俭（2001）等人首次将外文版MBTI-M版翻译成中文并进行了初步的修订。MBTI理论分为以下四个纬度：内向-外向（I-E）、感觉-直觉（S-N）、思维-情感（T-P）、判断-感知（J-P）。研究显示对于金融方面的能力，尤其是一些介绍性的课程中，TJ类型的学生有很好的组织和处理抽象理论的能力，而NTJ类型的学生则更强。测验从每个维度中测得一个类型，四个维度的组合一共有16个人格类型，如ISTJ类型（内向-感觉-思维-判断）。

MBTI量表以人格为基础测出人的职业类型，人格在20岁以后达到较为稳定的状态，之后会随着年龄与社会经验的增长更加完善（刘润华，2014）。MBTI理论将人格类型分为16类，其具备一定的局限性。如果将受测的群体扩大，就会有越来越多的人产生一样的测量结果，这样就缺乏多样性、多方向性。

（四）升学就业指导测验

升学就業指导测验的项目是1999年开始启动的，由著名心理学家张厚粲牵头（2011）编制，并开始在全国范围内推广。该测验在借鉴国外兴趣测验的基础上，结合我国国情编制出了职业兴趣能力倾向量表。顾名思义，该测验主要应用于学生的升学指导，对学生高考填报志愿具有重要的借鉴意义。

升学就业指导测验的职业兴趣部分是在霍兰德职业理论的兴趣基础上，结合《中华人民共和国职业分类大典》的分类特点，将职业的人格类型分为七类：技术型、研究型、艺术型、社会型、经营型、事务型、自然型。例如自然型的人十分喜爱外界的事物与大自然。测验还加入了能力部分，类似于韦氏智力测验部分内容。

从中国的国情出发，升学就业指导测验加入的自然型维度更加符合国人的职业兴趣类型量表，是相对中国本土化的职业指导量表。该测验加入的“职业能力”部分的测验是职业测验的一个新颖点，其结合了个人的职业兴趣与其能力，既扩大了职业测验的维度，又加大了对职业指导的准确性。

（五）职业锚测验

职业锚，是一种自我观，指个人在进行职业决策时无论如何都不能放弃的内在核心价值或事物。这种自我观包括能力、动机、需要、价值观，等等。职业锚现在分为八种类型，包括技术能力型、管理能力型、创业/创新型、生活型、服务奉献型、自主/独立型、挑战型、安全/稳定型。一般认为该理论适用于有工作实践的人，这样测得的结果才具备准确性。

（六）职业兴趣探查量表

职业兴趣探查量表是美国劳动部1999年开发出来的自评量表，2010年进行了修订，修订后的简版为60个项目。兴趣探查量表是以霍兰德的理论为基础进行编制的，该量表与霍兰德的兴趣活动部分的测验方式异曲同工，均采用对感兴趣的活动进行评分，同样分为R、C、E、S、A、I六个维度。

二、其他工具

除去上文的研究和使用的量表，国内还有其他关于职业指导的量表。这些量表由国内学者初步编制或修订而成。

（一）关于高职生的职业兴趣问卷

陈静（2008）自编了《高职生职业兴趣问卷》，研究者着重参考了霍兰德理论，将职业类型分为技术型、权力型、经营型、自然型、艺术型、社会型。研究者认为高职生群体相比较本科生偏向于应用型人才，缺乏研究型与常规型人才，可以将这两种类型进行剔除。

（二）俄勒冈职业兴趣量表

俄勒冈职业兴趣量表由Goldberg在2006年设计开发。ORVIS将职业兴趣分为八类：助人、制造力、冒险、领导力、组织力、创造力、分析力、博学。研究者认为可以将其对应于霍兰德职业兴趣类型。领导力对应企业型、组织力对应常规型、助人对应社会型、创造力对应艺术型、分析力对应研究型、制造力对应现实型、冒险对应现实型。

（三）大学生职业兴趣问卷

姚爱贞（2016）对大学生进行调查，结合国内外最新研究将职业兴趣类型分为13类，编制了大学生职业兴趣问卷。为编制我国大学生的职业兴趣量表提供了参考。

除此之外，还有许多关于大学生职业指导的量表研究。但诸多问卷对职业兴趣的类型划分具有较大的不一致性。由于研究方法和地域的限制，研究得出的问卷也有所差异。笔者认为国内需要编制一个本土化的能让全国大学生广泛适用的职业兴趣量表或具备明确区域性的量表，从而指导全国大学生就业，为就业提供参考。

三、评析

MBTI与HOLLAND都是人格类型理论。两种理论把人格与职业类型对应，认为个体找到适合自己人格的职业才能发挥自己的职业优势。笔者认为兴趣具有变异性与塑造性，随着时间与环境因素的改变，兴趣可能会受到其影响。苏永华（2000）的研究显示：个人的职业兴趣在工作前后存在显著差异。笔者认为MBTI量表与HOLLAND量表在测验内容上相比，HOLLAND量表的施测结果更具备稳定性。而MBTI测验内容具备抽象性与情境性判断的特点，在施测时一些个体容易受到内在与外在因素的影响，然而对于学生而言，个人兴趣则不易受到外在因素影响，发生重大变化。

升學就业指导测验、个人球形职业兴趣量表与霍兰德职业倾向量表都包含能力部分的测验，能力部分的引入具有重要性。虽然个体对职业具有的兴趣能够激发出相应的动力，但是个体是需要考虑自身能力是否能够胜任该项工作。人格与兴趣可以测得个人适合的职业，这更多是个体主观上的判断，根据个体对于判断程度的不同会与实际产生偏差，如果个体不具备该方面的能力，将难以胜任该项工作，在工作过程中会产生阻挠。升学就业指导测验采用类似于智力测验题目对其进行能力的施测的方式是值得借鉴的。霍兰德自我导向量表能力部分评估与个人球形量表类似，都是在不同维度上评估其胜任力素质。

目前在高中、高校教育体系中，有关职业指导使用测验的情况少之又少。研究指出，通过职业指导测验选取适合自己的专业、主修课程的学生，有更高的学业满意度和成就感，更利于其将来的就业（kemboi，Nyaga & Benard，2016）。另一项研究显示现实型的个人具有较高的数学素养，对艺术型和社会型感兴趣的人数学素养得分最低（Logue，Lounsbury，Gupta & Leong，2007）。可见通过职业兴趣的研究可预测学生的学业素质，对学业指导有重要借鉴意义。

职业测验作为认识自我的辅助工具，必然有助于中学生提高对自我的认知，使学生在中学时期了解自己的职业倾向，确定今后的努力方向，并不断尝试。

参考文献：

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[2]张 宇.个人球形职业兴趣量表简版（PGI-S）中文版的信效度检验[D].郑州：郑州大学， 2013.

[3]蔡华俭，朱臻雯，杨治良.心理类型量表（MBTI）的修订初步[J].应用心理学，2001（2）：33-37.

[4]戴翕昀，黎 坚，张 博，等.当代大学生职业兴趣的结构与测量[J]. 心理学探新，2013，33（3）：260-265.