高职院校网络选修课教学模式改革与探析

朱江

摘 要：随着我国教学制度的完善和信息技术的发展，网络技术在我国教学事业中的应用空间越来越广阔。对于高职院校来说，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，在这个信息化的时代中，学校一定要改变以往的传统授课形式，合理地构建优质的网络选修课教学模式。因此，文章作者将围绕高职院校网络选修课教学模式改革与探析为主题来展开分析，通过详细了解当前高职院校网络选修课教学模式存在的问题，并且借鉴MOOC、SPOC等一些优秀的网络教学课程来提出一些促进高职院校网络选修课教学模式改革的措施，真正意义上推动高职院校网络选修课教学模式的改革，为学生们提供良好的网络学习环境。

关键词：高职院校；网络选修课；教学模式；改革与探析

网络选修课在高职院校中的开展能够更好地拓宽学生知识视野，有利于提升学生的综合素养以及就业率，为学生们树立一种终身学习的思想。但是随着社会的发展，高职院校中的学生也不断增多，高职院校在开展网络选修课中也遇到了很多的问题。学生在接受网络选修课的同时表现出自制力不强、监督困难、学习效果不明显以及评价机制不完善等问题，但是不可否认，有效地开展网络选修课对学生的全面发展和培养学生自主学习能力都有着积极的促进作用。这就要求高职院校相关管理人员进一步完善网络选修课的内容和管理，为提高网络选修课的整体质量和效率奠定坚实的基础。

一、对当前高职院校网络选修课教学模式存在问题的探析

（一）选课类型和原因不够明确

我们根据一所高职院校网络选修课教学模式的实际情况来展开探析并且对网络选修课的种类和选择的原因作出了交叉分析，如表1所示。可以看出一些学生在选择网络选修课时比较倾向于接受公共选修课，也就是传统的面授课。所以，教师一定要采取有效的措施来更好地让学生接受和学习网络选修课，并且让学生们理解和明白网络选修课的优势。学生们选择网络选修课的主要原因中，时间安排和上课方便占到33%；为了凑学分而没有目的地选择网络选修课的学生占到45%。因此我们能够看出高职学生在选择网络选修课时存在选课类型和原因不明确的负面因素，这部分学生不是为了更好地提升自身的学习能力和专业知识技能，存在功利心和投机取巧的心理，导致在实际的课程中不用心上课、旷课等情况的发生[1]。

（二）课堂教学方式不够多样化

网络选修课教学的课时有限，大多数教师在备课时会受到课时的束缚，大幅度减少了内容的补充。除此之外，网络选修课教学还没有固定的教材，教师只是通过PPT的形式将内容来呈现出来，当教师注重在有限的时间内完成教学任务时，也就在很大程度上忽略了学生的理解和接受程度。根据当前高职院校的网络选修课教学现状的分析，教师应用最多的就是讲授式教学（占到了45%），而学生最喜欢的授课形式是自主学习，其次是研讨式教学模式。通过表2中的数据我们能够详细地了解到教师采用的授课形式一般都是学生不喜欢和很难接受的，也就导致师生之间的互动环节大大减少，而教师和学生的互动主要局限于提问和点名。在网络平台当中也只有一少部分的学生经常与教师进行互动，甚至还会有一些学生不参与网络选修课学习。大部分的网络选修课教学还存在忽视课程内容的拓展、缺少前沿信息的拓展等问题，在实际的教学过程中教师也没有根据选修课的不同形式来合理地进行课程设计[2]。

（三）网络选修课教学收获不高

通过上诉问题的分析，我们能够充分地了解到当前高职院校网络选修课教学模式存在很多的问题，种种不良因素的存在导致学生实际的学习效果不佳，并且在课堂上不能有效地调动学生的积极性和学习兴趣。教师也存在对网络选修课教学模式不重视的现象，就更不能全面地让学生们在学习的过程中收获成果和经验[3]。

二、对促进高职院校网络选修课教学模式改革措施的探析

（一）改革和创新高职院校网络选修课教学模式

首先，我们对MOOC、SPOC等一些网络教学课程进行了解和研究。MOOC网络教学课程能够让学生无门槛地学习自己想学的课程，从而也就出现了当前“高报名率，低结业率”的现象，造成这种问题的原因就是相关管理人员缺乏监督和强制性的互动，学生的自制力不强也就导致不能坚持到最后。但是SPOC这一种网络教学课程就能够有效避免MOOC中存在的问题，如果一些高职学生想要选课，就一定要满足规定的要求和条件后才能进行上课，并且参与课程学习的人数有一定的限制，在教学手段上也充分结合了传统面授的形式，在很大程度上减少了学生中途退出情况的发生。所以在高职院校中一定要有效地应用SPOC网络选修课教学模式，从根本上提升网络选修课教学模式的标准化、专业化。对教师的要求就是合理将线上和线下的授课内容有针对性地融合在一起，这样可以在线上视频传授本课程的具体知识内容和说明注意事项，在线下就可以介绍这一门课程涉及的前沿内容，从而有效地帮助和引导学生合理处理在学习中遇到的问题，还能够在很大程度上促进教师和学生之间的互动和交流，增加合作讨论和教学研讨、教学模式的应用，实现学生兴趣的提升和灵感的迸发。教师还应当合理地营造一种适合学生学习的环境，为学生创设独立接触知识的情况，通过视频课程来向学生呈现基本的教学课程，让学生自主吸收和掌握，真正意义上体现学生的主体位置。除此之外，教师还要根据每一个学生的实际学习情况来及时调整自己的教学计划，有针对性地完成各种教学内容，提高网络选修课教学的质量和效率[4]。

（二）进一步完善和优化高职院校学生学习方法

高职院校网络选修课教学模式改革还要从学生自身着手，因为在网络选修课教学中，学生的学习基礎是不同的，在接受能力上也存在着很大的差异。这就要求相关高职管理人员将网络选修课教学模式向着层次化教学的方向改革，让不同学习能力的学生结合理解能力和学习能力来自主开展下一阶段的学习。如果学生在学习的过程中依然没有太深入地了解其中的教学内容还可以倒回来反复观看，也可以在网络平台上向教师和其他学生进行提问。网络选修课要求学生具有一定的自主性和自控性，学生们可以利用自己的业余时间观看教学视频，如果遇到自己感兴趣的视频还可以深入查找视频，从而进行全面的了解，但是学生们一定要加强自身的网络安全意识，形成一种良好的学习习惯[5]。

（三）完善高职院校网络选修课教学评价

高职院校网络选修课教学模式改革需要完善高职院校网络选修课教学评价机制。针对传统的网络选修教学模式分析情况来看，教师只依照学生平时成绩和期末成绩综合来得到最终的分数，这种评价机制是单一和不全面的，但是网络选修课教学评价会对学生每一章节的学习都会给予一定的评价和建议，期末试卷也可以在网上完成并且给出相应的得分，这就导致一些学生投机取巧地一边进行测试，一边在百度上寻找答案，最终的成绩存在不真实的情况。因此高职院校可以合理借鉴和学习Coursera平台，当学生模拟完成章节测验以后还要求其进行互相批改作业，达到加强学生之间的交流和合作以及充分掌握各种知识点的目的。

对学生的评价可以合理地结合线上测评分数和面授课堂表现，教师可以通过在日常的教学过程中记录每一个学生的实际學习情况和考勤情况来进行评分，线上的评价可以适当结合学生实际的听课时间和在论坛中的活跃程度、章节测试以及期末测试的成绩来综合评价。高职院校还要进一步加强对网络选修课教师的监督和管理，促使每一位教师都对网络选修课重视起来，这样学生们也可以通过在网络上对教师视频授课的教学内容、质量以及风格进行评价，高职院校教务处就能够通过网络的大数据完成调查工作，查看课程中学生的参与度和满意度，从而有效确定教师教学任务和目标是否达标[6]。除此之外，高职院校相关领导人员和听课小组还要积极地加大对网络选修课的听课抽查，这种手段不仅能够更好地保障教师完善教学目标和任务，还能够促使教师对课程的设计和内容的安排保持认真专一的态度。

三、结语

通过对上诉问题的分析，我们充分意识到高职院校网络选修课教学模式改革的重要性和必要性。随着计算机技术和网络媒体的快速发展，网络选修课在高职院校中占据着重要的地位，相关高职管理人员和教师一定要重视网络选修课教学模式的改革。当前高职院校网络选修课教学模式存在选课类型和原因不够明确、课堂教学方式不够多样化、网络选修课教学收获不高以及网络选修课考评形式单一等问题，因此，高职院校一定要采取改革和创新高职院校网络选修课教学模式、进一步完善和优化高职院校学生学习方法以及完善和设计高职院校网络选修课教学评价等措施来更好地促进网络选修课教学模式的改革和创新，为实现高职学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张宏业，汪存友.信息化环境下高校通识课教学与管理的需求与对策[J].中国教育信息化（高教职教版），2012（11）：63-65.

[2]蔡辉映.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（6）：76-79.

[3]张 伟，李 翔，李蔚辉.全校性任意选修课（通识课）在网络教学平台中的应用与推广——以广西体育高等专科学校为例[J].才智，2017（32）：126.

[4]代 莹，席筑丹.从全校性公选课开设谈高职学生人文素质培养——以长江职业学院为例[J].湖北成人教育学院学报，2014（5）：48-50.

[5]艾兵有，许敏敏.高等职业院校通识教育课程体系构建原则探析[J].安阳师范学院学报，2017（1）：75-78.

[6]朱小峰.高职院校通识教育课程体系构建的研究与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2016（2）：40-43.