初中历史课堂引导学生“深度学习”的策略

朱明

摘 要：在新课程改革背景下，以深度学习为依托，教师要改变以往的教学方式，从激发学生探究历史的欲望、加强对学生学习历史学法的指导、引导学生自学历史质疑能力、指导学生学习历史进行合作学习等方面入手，提升学生自主学习的能力，促进学生全面而又个性的发展。

关键词：学习探究的欲望;学习指导;合作学习;自学质疑

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-117-2

国家《基础教育课程改革纲要》提出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性的学习”，然而在实际的教学活动中，教师却用“填鸭式”进行教学，学生用“死记硬背式”式学习，这种学习尽管学的过程非常痛苦的，但是最多只能属于一种浅层学习。笔者认为，在当前新课改的理念下，我们教师应该从“深度学习”角度反思自己的教学，重构课堂实践，探索学生学习方式的改变创新，树立以教师为主导，学生为主体的观念，培养学生的自主学习能力。笔者现以人教版俄国、日本的历史转折为例，从四个方面谈谈提升学生自主学习能力的策略。

一、激发探究的欲望，增强自主学习意识

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在学习新课之前，有效的导入是非常重要的，它能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。以“俄国、日本的历史转折”为例，在导入环节，笔者用多媒体播放视频《大国的崛起》有关俄国、日本的片段，并启发学生“俄国可以说是一个即强大而又羸弱的国家，常被人说成是一个泥足巨人，而日本，它曾经与中国一样同是天涯沦落人的国家，但从近代开始，它却迅速强大起来，究竟是什么原因呢？”从而调动了学生学习的情绪，为下面的学习新课铺好垫，学生自然而然想要探究下去。在历史教学设计中，有意识地拉近历史与现实的距离，历史与生活的距离，让历史不再是“历史”，这体现了学习的联系与的迁移意义，是深度的学习，历史也不再枯燥乏味了。

二、加强学法指导，提高自主学习能力

《初中历史课程标准》（2011年修订）指出“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展”，因此，笔者在课堂教学设计中重视对学生学习历史加强学法的指导，给学生设计学习清单。采用填空的形式查找教材，梳理教材内容，使学生对一课学习的内容有一个大致的了解。以“俄国、日本的历史转折”为例。1.使俄国走上资本主义道路的改革是。2.改革的根本原因是。3.签署废除农奴制的法令的人：。4.签署法令的目的是。5.改革的内容或者法令的内容是。6.改革的性质：。7.改革的意义：进步性，局限性：。8.使日本走上资本主义道路的改革是。9.改革的原因：内忧：，外患：。10.领导这场改革的人是：。11.改革的内容：政治方面：，经济方面：社会生活方面：。12.改革的性质。13.改革的意义：进步性，局限性。其次，针对重点、难点问题设疑。结合教材内容，教师可设问一：农奴制改革的措施是如何解决资本主义发展的阻碍的？设问二：为什么说它迈开了“近代化沉重的脚步”？设问三：明治维新使日本社会产生了哪些深刻的变化？要求学生对以上问题进行试答，如果有不会的地方，记好有疑问的地方，留待课堂上通过师生合作，生生合作解决疑问。经过教师经常性地给学生设计学习清单，引导学生学会思考问题，探究问题的方法。教师通过教学设计，帮助学生掌握知识概念，发展个人的学习理解能力，以学习为导向，关注学生的学习过程，体现了深度学习的理念。

三、指导合作学习，发展自主學习的力度与深度

深度学习的最终目标是要解决真实情景中的复杂问题，这个目标对学习者个体而言较难达成，但是建构相应的实践共同体则会使问题变得易于解决。实践共同体实际上就是合作学习。研究证明，合作学习能够促进学生对概念的深入理解，发展学生的问题解决能力和批判性思维，提升学生的自尊与自信心，培养学生的同理心与亲社会行为，学生的学习将会更有力度和深度。以“俄国、日本的历史转折”为例，为了进一步加强学生对明治维新的理解以及改革能够给后人带来什么样的启示？笔者提出问题：“日本由于明治维新而走上了强大之路，与此同时，中国也开展了一场轰轰烈烈的改革，但却以失败告终，为什么？”要求学生分组合作完成。提示学生从两国改革前的时代背景包括国内和国际的，两国改革的领导者，参与者，改革的措施几个方面去分析，同时给学生补充有关两国改革的历史材料，以拓展学生所要探究的问题的知识面，有助于解决问题。学生进行分组活动，确定一名小组长，负责组内任务的分派，每个小组完成任务后先自评，然后小组之间互评，最后教师在小组自评和互评的基础上，根据各组的表现，按照优秀、良好、合格三个等级对各小组进行评价。确定评价的标准：一是小组内成员的参与程度，彼此之间互动状况，二是历史问题的分析是否合理、到位，透过历史现象发掘本质的能力。在学生探讨问题的过程中，随时对学生进行引导，不使偏离问题研究的方向，并及时鼓励学生。通过合作学习方式来解决问题，有时得到的答案虽然不是完美的，但在探究问题的过程中学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力得到了培养，自主学习的能力也得到加强。

四、引导自学质疑，培养自主学习的创新精神

笔者在教学设计上重视对所教内容的拓展和延伸，注意引导学生自学质疑，培养学生的开放创新的精神。在学完俄国与日本的历史转折一课后，笔者采用链接时政，感悟现实这一环节，多媒体导入两幅图片《胡锦涛主席会见俄罗斯总统普京》和《温家宝总理访日与日本大学生打棒球》，设计问题：俄国的农奴制改革与日本的明治维新对中国的改革开放有什么样的经验教训？历史是现实的影子，通过本课的学习，使学生认识到在当前的世界形势下，世界各国，包括我们中国，探寻民族复兴之路是艰难的，感悟改革是社会发展的需要，我们国家的现代化建设要吸取和借鉴全人类的文明成果，同时，认识到正是由于改革开放，我们祖国越来越强大，与世界强国一起屹立于世界民族之林。通过挖掘历史与现实之间的联系，从而使学生知道学习历史的现实意义之所在，培养学生学习中的创新精神。同样，在学生学习两个国家的改革的情况之时，笔者设计并与学生一起分析了问题“19世纪俄国社会状况如何？俄国资本主义为何远远落后于英、法等资本主义国家？结合教材上亚历山大二世说的一句话和改革的内容，说明1861年的改革有什么局限性？又有什么进步性呢？”明确了俄国1861年的改革的历史背景、性质、内容、意义。有关日本明治维新的学习，不再一一讲解，分析，而是引导学生根据俄国的改革情况，自己提出问问题，分析问题，解决问题，得出明治维新的历史背景、性质、内容、意义等。“授人以鱼，不如授人与渔”，学生自学质疑的学习过程，就是一种学习的创新过程，既提升了学生的思维能力，又体现出深度学习上的迁移性和应用性。

总之，教师在平时的教学中要充分注意细节，从课程标准出发，钻研教材了解学生，以深度学习的有关理论为依托，培养学生的自主学习能力，努力使每个学生都能得到全面发展，以求达到学习的四个境界“乐学、学会、会学、创学”。

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