构建情感数学课堂的实践与认识

胡鹏飞

摘 要：数学多为抽象、枯燥的，很多学生学起来感觉无味，这会直接影响学生学习数学的效率，而情感在数学课堂中不仅能起到一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤，而且对于促进学生有效地、生动活泼地、富有个性地、创造性地学习数学具有特别重要的意義。本文从五方面探讨了构建数学课堂积极情感的方法。

关键词：数学课堂;积极情感;构建方法

中图分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-110-1

一、以“爱”激情，构建情感数学课堂

中学生是正处于青春发育期的少年，许多问题很容易受到情感的感染，课堂上教师要始终保持对每个学生的关注。如：在授课时，教师眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到你亲切的目光;在提问时，教师更应友好地注视，耐心地倾听学生的回答;在练习时，教师要经常走下讲台接近学生，帮助学困生，缩短师生间的距离，让学生感觉到老师是他们的朋友，长此以往，学生就会逐渐喜欢数学课堂。

二、以“严”激情，构建情感数学课堂

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅，发人深省，它告诉人们：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以触及心灵，即富有情感性的语言不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。因此，教师在课堂上要用趣味性、悬念性、幽默性、文学性等富有激励性的语言唤起学生的学习热情，不断激起学生环环相扣的思维兴奋。唯有如此，才能将知识目标、能力目标、情感目标的整体功能得以充分发挥，才能高水平输出信息，腾出更多的时间让学生充分思考与探究，最大限度地发挥时间效益和学生思维效益。

三、以“境”激情，构建情感数学课堂

要使数学课堂真正具有启发性，学生思维活跃，教师就应不断地创设问题情境，使学生“最近发展区”的矛盾得到转化而进入更高一级的数学认知水平。

例：已知，如图在总长为L的篱笆靠墙围成的养鸡场，设DC=x

问题：（1）写出面积S与x之间的函数关系（让每位学生完成基本目标）;（2）求当x为何值时，S有最大值，并求其最大值（让95%的学生完成此目标）;（3）将上述条件周长改为面积为定值S，设DC=x，

①请你设计一个美观大方的矩形养鸡场，问宽DC为多少？（用黄金分割知识构造方程让学生体验数学现实的价值）（让85%的学生完成此目标）

②写出周长y与x之间的函数关系。（让85%的学生完成此目标）

③求y的最小值（最省料问题）（让30%的学生完成此目标）

（提供方法：a+b≥2ab（a>0，b>0）当且仅当a=b时，a+b有最小值为2ab，拓展学生思维。）

本例设计不仅能让不同层次学生获得不同程度的发展，而且还能让学生感悟到数学的现实价值，产生强烈运用数学的意识;同时还设计了富有挑战性的问题，思维含金量较高，充分调动了学生的积极参与和有效参与。

四、以“趣”激情，构建情感数学课堂

数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这会影响学生的学习兴趣，教师应尽量将书本上的知识加以研究，让数学知识趣味化。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为整数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁的数大，则谁赢。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。同时中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解方程的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折一百次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，此时兴趣就会通过情绪反应来影响学生的行为积极性，相反，如果学生不感兴趣的，则可能心理动力不够，缺乏激情，效率也就较低。对于中学生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的左右，因此，让学生在生动有趣的活动中体验数学知识，从而在快乐中获取数学的知识与方法，这对于促进学生数学可持续性发展具有十分重要的意义。

五、以“美”激情，构建情感数学课堂

数学美与数学知识相比，前者呈“隐性”，后者呈“显性”。知识存在的形态是呆板的，美的存在形态是活泼的，能使人的心灵“受到召唤”。数学发展的历史表明，数学创造往往起因于数学美的召唤。法国大数学家彭加勒指出：“能够做出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。”狄拉克于1931年从数学对称的角度思考，大胆地提出了反物质的假说，他认为真空中的反电子就是正电子。由此可见，数学课堂既要把知识与思想的种子种在学生的心田，又要把学生领进华美的数学殿堂，让他们自然而然地达到对数学思想方法的领悟，受到数学美的熏陶，从而唤起学生思维想象与创造的灵感。因此，就数学课堂而言，“知识诚可贵，思想价更高，若为创新故，求美不可抛”。

总之，课堂上教师应注重运用各种方式激发学生的情感，教师要欣赏他们，激励他们，使课堂充满着激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，使数学教学成为一种具有生命意义的活动。这样的数学课堂不仅是师生互动的舞台，更是心灵对话的舞台，更是构建情感数学课堂的最高境界。

[参考文献]

[1]刘丹.情境学习在数学中的案例分析[J].数学教育学报，2006（08）.

[2]詹国梁.数学教学中穿插语言的运用原则[J].课程·教材·教法，1999（08）.