走入灿烂世界 体味多彩生活

曹福章

摘 要：进入新课改之后，高中美术教育任重道远，对其方略的探究自然刻不容缓。具体来讲，教师要基于视觉发现，引导学生辨识美术世界;要基于学生的主体参与，唤醒其个性意识;要基于质性评价，助推学生体味多彩生活情趣。

关键词：高中美术;教育方略;视觉发现;主体参与;质性评价

中图分类号：G633.955 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-102-1

进入新一轮课程改革以来，美术教育再次成为整个艺术教育的焦点。如何让学生真正领会美术教育的要义？如何让学生领会美术学习的门道？如何让学生借助美术学习爱上并享受人世间的多彩生活？……这些都应该是广大美术教师密切关注的话题。为此，笔者拟结合自身的教学实际以及切身体悟，谈一谈高中美术教育的方略。

一、以视觉发现为基，辨识灿烂美术世界

从本质上讲，美术就是一种视觉艺术。就其四大门类的绘画、雕塑、设计、建筑而言，可视性是它们的共性特点。对于审美客体而言，需要借助视觉去观察、感知不同的美术样式，继而赏鉴它们直观呈现出的平面或立体的形象。

以绘画为例，学生要借助自己的视觉，发现绘画者在艺术造型、色彩搭配和构图技法等方面付出的努力，并品析这些努力带来的不同艺术表现力。就以中国画来说，学生要在众多的画作欣赏之后，对它们进行比较，概括出中国画的一些基本特点。比如，在中国画中，经常可见画作不是单一呈现，而是将诗歌、书法和印签的元素糅合进去，继而成为中国画区别于其它画作的主要标识。在这方面，具体教学之时，教师可以推荐一个学生们都熟知的诗人王维。被人们称为“诗佛”的王维，在书画方面也有很深的造诣，被后人尊奉为南宗山水画之祖。课堂教学中，教师可以展现一幅王维的山水画作，让学生观察和感知它的特点，从中感受作者内心的空灵寂静，领会内蕴的禅意。此外，在观察中国画的同时，教师还可以敏锐地“掺杂”进一幅西洋画作。在学生惊诧之时，引导他们辨识中国画与西洋画在创作手法方面的差异，继而学会怎样区分这两种画。在学生初步辨识的基础上，教师还要进一步明确这两者的区别，从理论上进行明确，从而使学生的美术学科核心素养得以实际的提升。

二、以主体参与为本，唤醒学生个性意识

在美术教学中，学生的主体参与是所有活动得以深度开展的根本保障。不过，从当前的课堂教学来看，这样的参与还是更多的停留在浅表层次。最为明显的表现，教师对学生的鉴赏等待缺乏耐心。美术是一个博大的世界，教学则是引导学生自主畅游这个世界的基本手段。为此，所有美术教学活动都应该指向于将学生推向前台。其中，问题情境的创设应基于学生既有美术核心素養的提升。例如，在执教《美术家眼中的自己》一课之时，教师展示油画家伦勃朗的自画像，让学生从中寻求画家对自己的角色定位。很明显，这个问题具有一定的难度，需要学生先把握住画家的人生阅历，然后聚焦自画像中的脸部特征，从中解析出画家对自己的认同，挖掘出他内部心灵世界的微妙变化。在这个过程中，教师不可放任学生胡乱评价。否则，他们就根本不能把握自画像鉴赏的基本步骤和方法。由此带来的恶果是，学生对画作的体验与思考更多的停留在表面，而不知道开展由表及里、由粗到精的鉴赏。说白了，对于相对复杂的学习活动，教师不可无限放手，而是应该将这个活动进行细化，引导学生循序渐进地开展学习，继而不断达成学习的目标。其次，对于学生个性意识的觉醒，教师也要倾注心力，给予密切关注和引导。在美术教学活动中，学生不是被动的承受者。在主体参与度提升的前提下，教师有责任将其推升到更高层级的参与中，这就是唤醒学生的个性意识。例如，在学习《审美变化中的自我》之时，教师可以组织学生审视中国不同时期的衣着设计，并让学生设计各自喜爱的服饰。这个学习活动就不是一个简单的审美了，它已经融入了学生的个性色彩。教学中，教师可以让学生自行设计服饰，并阐述设计理念。之后，在同学互评环节，教师则多鼓励学生相互借鉴，根据同学的创意，对各自的作品进行再次的修改与完善。然后，教师将这些作品收回，并开展面对面的再评析，继而促进学生更加愿意开展个性化的创意设计，继而延展美术学习的动力。

三、以质性评价为媒，体味多彩生活情趣

按照新课程标准的要求，在美术教学活动中，教师应引导学生开展质性评价。

具体来讲，教师应着重引导学生开展三方面的活动。一是观察，细致入微地观察作品，发现名家的成功之处，发现同学的优长，发现自身的不足。然后，学生要将这些观察结果予以存留，以便自身后续的改进。二是访谈，教师要对学生的美术学习情况进行访谈，发现教和学双方存现的问题;学生要对同学进行访谈，发现和借鉴他们在美的发现与创造方面的成功经验。三是自我反思，学生反思自身在图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等方面，已有哪些进步，还有哪些不足。经由这三个层级的质性评价之后，学生不仅美术学科核心素养会得到进一步提升，而且由此延展的生活也必将增添很多情趣。因为当学生带着一双具有相当审美功力的眼睛，去观察、探究生活之时，就会不断发现生活的真、善、美。当他们将美的理念不断践行于生活实际之中，生活也会回应以美的光彩——这样的生活自然值得期待。

美术是一项光彩耀人、魅力无穷的艺术，美术学习也是一项意义非凡、催人上进的活动。对于高中美术教育而言，教师要基于学生的视觉发现，充分发挥学生的主体参与性能，巧妙地借助质性评价，助推学生辨识精彩的美术世界，不断唤醒个性意识，继而体味多彩生活情趣。