浅谈如何提高中学生的英语写作水平

郁艳

摘 要：写作训练是综合反映学生运用语言能力的一个环节，作为一名英语教师，我们必须全方面地培养和提高学生的写作水平。在写作训练中，应该狠抓基础，强化词汇背诵，重视语法教学，与课文教学相结合，采取多种方式进行训练并重视批改对写作的促进作用。

关键词：写作训练;词汇;语法;课文;方式;批改

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-069-2

写作训练是综合反映学生运用语言能力的一个环节，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为英语教学的一个重要任务。作为一名英语教师，我们必须从日常生活和平时教学着手，全方面地培养和提高学生的写作水平。

一、狠抓基础强化词汇背诵

一篇文章由很多句子组成，而句子又由单词、短语、词组等组成。可见，只有把词汇、短语和词组的背诵下来，才能写出一篇文章。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的基本词汇。为达到大纲要求，我坚持每天都让学生默写单词，并注明所写词的词类、音标。每天小组组长负责批改，教师抽查，记入平时成绩。我还规定：每天的默写成绩与当天的家庭作业挂钩，并对默写成绩好的学生进行表扬。我还每周在班级中举办一次默写比赛，长此以往，从初一到初三要求学生每天默写，坚持不懈，使学生通过长期的背诵积累了大量的词汇。

二、课堂教学重视语法指导

1.注意课文中出现的动词。

因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，我都要求学生联系5个基本句型考虑组成句子，不断培养学生“动词决定句型”的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

另外，还有课文中出现的重点词汇、词组、例句，均引导学生口头造句。与此同时，我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。

2.朗读和背诵能力。

一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己的想表达的。我们学汉语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。我坚持让学生背诵部分课文，要求学生隔课背诵，然后当堂抽背。每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这一届学生从初一到现在已背诵了书中一半的课文和对话，从而培养了学生的语感。

3.口、笔头概括的落实。

在背诵的基础上，我还要求学生在给出关键词的前提下口笔头复述。教师给出关键词，即通过缩写和改写课文或对话培养学生的概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、思考，调动学习的积极性，让学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。

4.限时阅读训练与课外泛读。

大量地、广泛地阅读，才能增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明：学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，教师应该指导学生读大量的课外阅读材料。

三、写作训练强调方法多样

用中文作文尚且需要大量的练习，用英语作文更是如此。当然，英语写作能力的提高不是一蹴而就得，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。在具体的英语写作训练中，我主要采取了下面的几种方法。

1.模仿。在这种方法中，学生在老师的指导下模仿范文进行写作活动。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如：可以按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技艺;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。

2.多题材、多形式的自由作文训练。英语写作光靠课堂上的训练是远远不够的，应该在课外进行大量的自由写作训练。我主要采取了以下几种方法。（1）每天上课前5分钟让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。（2）要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可用英文描述自己的日常生活。也可每周写一篇周记，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。（3）举办英语作文比赛。教师可以定一个统一的题目（如my favourite...等），让学生写。并进行评选，对优者予以鼓励。并可将优秀的作文在班级中展示，以激发学生的写作兴趣。

四、以批促学提升写作水平

批改对写作训练有着良好的促进作用，在批改的方式方法上，教师可以注意以下几点。

1.学生互相批改。土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，同学间应该互相帮助、交流、切磋。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中又互相请教、互相探讨;构思时，三五人为一组，各自摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短;提纲拟就后，个人完成自己的文章;写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。

2.教师批改。学生的英语写作最终应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的立意好的要表杨，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

3.注意修改。在教师批改前要要求学生对作文进行仔细的修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式、布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，这对于文章的评判来说也是十分重要的。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所定的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。

总之，写作是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。是一名英语学习者必须掌握的一项基本技能。作为一名英语教师，我们必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写作能力。

[参考文献]

[1]丁往道.《英语写作手册修订版》外研社.高等教育出版社，2001.

[2]文秋芳，王立非.英语写作教学.陕西师范大學出版社，2003.