浅谈阅读教学的简约化策略

李亚霞

内容摘要：阅读教学是教师、学生、文本、编者之间的对话过程。这个过程要力求教学目标、教学内容、教学方法、教学手段的简洁清晰。

关键词：阅读教学 简约化 策略

阅读教学的简约化是以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵的教学策略，它是落实高效课堂理念的有效举措。

一.教学目标的简约

目标既是一种期许，又是一种动力，教学目标还必须是一个必须实现的可测试的任务指向。传统教学中强调“一课一得”，即一堂课努力完成一个目标，这种目标设计虽然有些简单，但仍不失为一种卓有成效的目标教学思想。新课程提出了“三维”目标的理念，有教师拟定目标是便出现三大目标：即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，而且，每一类目标中有出现几项具体的小目标。一堂课堂的目标六七个，看起来全面，但执行起来有走马观花之嫌，其结果是什么都想实现，实际上一项都没有完成好。这种目标设计实在是对“三维目标”的误解。

二.教学内容的简约

人们都承认语言类学科是一部百科全书，这说明语言类学科的内容包罗万象，但语文毕竟有其独特的的性质和教学任务。《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性與人文性的统一是英语课程的基本特点。”语文的这一性质决定：语文教学不是百科知识的解读，而是要让学生在掌握基本的交际工具的过程中认识丰富的文化。目前，有相当一部分教师把语文课拓展成为科学课，或对其相关内容进行最大化的延伸，使教学内容过于“博大”，冲淡了文本的深刻解读。语文教学，要抓住语言，反映了语言认知、理解、积累、运用的学习过程，只有这样，才是简约化的实实在在的语文化教学。一篇文章，可教的东西很多。我们所教的内容既要反映出客观规定性，又要反映出主观能动性。一堂课的教学完全可以选择一个最有特色的方面施教，或选取关键词语、或选重点段落、或选被学生忽视的但很重要的细节、或舍弃科学选取文学。品味语言是教学的最主要的任务，一堂课上，我们完全可以舍弃其它内容，专门选择一些关键词语，引导学生进行品味，在品味中提升学生的语感能力。

三.教学手段的简约

语文课的魅力既需要文本自身的艺术展示，又需要英语教师自身对文本的导读艺术，还需要一些必要的辅助手段。现代科技的发展为语文教学提供了丰富的手段资源，但当下的语文课，尤其是公开课，成了辅助手段的大展台，音响、视频一起上，把语文课上成了音乐、图片的欣赏课，失去了语文味。有位教师上有关黄河的阅读课时，既让学生观看黄河的壮阔画面，又让学生倾听有关黄河的歌曲，还让学生欣赏有关黄河的舞蹈，整个课堂，没有单词教学，没有进行句式训练，更没有进行文章的朗读背诵。这种教学，表面上生动而灵活，精彩又趣味，实际上背离了语文的基本理念。语文的工具性体现在词语、句子的积累和运用上，语文课上，不引导学生去学习单词、积累词语、诵读文句，就没有体现出语文的工具性。辅助手段毕竟是辅助的作用，不能把“辅助”的变成主体的。现代媒体的确给语文教学带来了生机，但必须应用得当，要追求简约，让教学媒体为教学服务，为语文教学增光添彩，锦上添花，而不是在语文课堂上作秀。

四.言语实践简约

语文是实践性很强的一门课程。工具的掌握、文化的积淀都需要扎实的实践。广大教师对语文的实践性的认识是清晰的，但对实践的操作却不尽如人意。诸如有不少教师让学生把词语抄写十遍，作一套又一套的试题。这些做法有悖于简约理念。简约的语言实践不是减少实践的频率，而是要充分发挥文本的示范作用，进行语言运用的训练。例如，有位教师让学生仿照课文，用“细节描写”的方法写一段话，有学生写道：“下课铃一响，王小刚不等老师离开教室，就飞奔出门，直冲操场上的单杠。敏捷的他，纵身一跃，抓住横杠，在杠上旋转起来，那形象，真像奔驰的车轮。突然，他停止翻卷，骑在杠上，一只手遮在额头上，眼睛眨巴着，呲牙裂嘴，发出几声尖叫，活脱脱一个美猴王的形象。”这就是很好的语言实践。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《高效课堂理念下的阅读教学简约化策略研究》（课题立项编号：BY[2018]G059）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）