试析初中语文教学中情感态度价值观目标的达成策略

韩凤梅

沈丘县冯营第二初级中学 河南 周口 466000

情感态度价值观目标是课程改革的一个亮点，得到了前所未有的重视。然而人们在实现情感态度价值观目标的过程当中，也碰到了一些问题。虽然当前的语文课堂已经较少出现教师一人讲学生安静听的“满堂灌”现象，但是部分教师却走入另一个极端，开始了毫无重点的“满堂问”，以为把灌改为问，将听变为说就是对情感态度价值观的重视，其实是从“教师为本”的一个极端走向“以学生为中心”的另一个极端。那么如何在语文教学中有效地实现情感态度价值观目标呢？本文试对初中语文教学中情感态度价值观目标达成策略的进行分析。

一、课前制定计划，正确设计情感目标

情感态度价值观教学目标的编写教学目标的编写首先要求教师要明确学生学习结果的类型，然后以清晰的语言表述教学目标。为此教师在理论上应重点关注教学目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述教学目标。

首先，明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标。其次，正确表述情感态度价值观教学目标。教师的教学目标表述要具体说明学生在某一单元的教学活动中“该干些什么”和“能干什么”，即学生在什么情境中、通过什么活动、表现出什么态度、做出什么行为。要使用可以观察的行为动词来描述。如：说出、指出、写出、找出、解释、区分、比较、使用等词语。再次，目标设计要注重结果的开放性、多元性。

二、课中用心施教，达成情感目标

首先，要想激发学生学习的主体意识，就要避免填鸭式教学，而要给学生留有自主学习的空间和时间，让学生获得自我教育的机会。教师除了要教授给学生必要的知识外，更要培养学生高尚的道德品质，即让学生学会如何学习、如何形成正确的价值观；同时，教师应帮助学生自己制定一套切实可行的管理制度，教会学生进行自我检查、自我调节和自我完善。

其次，教师的爱必须通过信任学生的方式转化为学生对学习和生活的爱。只有当学生觉得他们被信任了，他们的主动性和积极性才能被调动起来。如果教师信任学生，把他们当成独立的成年人，他们也许就会长大、会懂事；如果教师不信任学生，总认为他们什么都不能独立完成、什么也干不了，他们也就什么都依赖老师和家长了。

第三，教师只有走进学生的心灵世界，才能在他们的心灵世界中培育出优良的种子，让他们绽放出真诚、善良、美好的花朵。在课堂上，老师不仅要有耐心、帮学生树立信心，还要与学生交心、沟通他们的思想情况，同时也要用诚心和精心激发出学生的学习热心。教师只有尊重学生的个性特点并以诚心相待，才能使学生勇于主动承认和改正错误，养成良好的习惯。

第四，想要实现情感态度价值观目标，教师除了要用心施教以外，最好也能帮助学生制定自己前进的具体目标。老师需要做的是首先跟学生一起把他们理想的实现分成若干个阶段，树立中长期或短期目标，使他们在前进的道路上有了方向；接着，就是老师在学生前进的道路上督促他们攻克艰难险阻、勇往直前朝着设定目标迈进。

三、课后日记反思，丰富情感评价

第一，语文教师要确立实现情感态度价值观目标的教学理念，但怎么实现就需要教师深刻反思。很多语文教师的教学理念是被动形成的，可能是借鉴一些榜样教师的经验，这就使自身的教学带有盲目性。也就是说，虽然确立了情感态度价值观目标，但是没有形成具体的、最新的情感态度价值观目标中所含的内容，这时我们就需要教师在深层次上促进教育理念的更新和转化，从而能指导语文教学实践。

第二，语文教师反思教学内容的设计时，要考虑与教学实践是否相适合，要不断改进实践过程从而能有效地实现情感态度价值观目标。语文教师要对自己设计的教学内容有纵深的理解，想要实现情感态度价值观目标，就不能为教材而教教材，不能忽视学生的需要。不仅要尊重学生，时刻想着如何发挥学生的主体地位，而且要努力营造师生共同提高的学习情境。

第三，教学过程是实现情感态度价值观目标的重要保证，教学理念和教学内容的设计最终都是需要在教学过程中实现的。因此反思教学过程中的教学时间安排是否合理，教学重难点处理是否得当，学生的思维能力和情感水平是否得到了提高等问题就显得更为重要。

第四，对自身教学行为的反思，是把它与先进的教学理念和成功的教学行为作比较，并从中找出自己的优点和缺点。教师对课上的教学行为进行分析总结：哪些行为产生了活跃的课堂气氛，哪些行为产生了良好的教学效果。从中吸取经验教训，对能培养学生情感态度价值观目标的行为进行归纳整理以便在同类型课中的使用。

总之，探究初中语文教情感态度价值观目标的达成，对全面提高学生的语文素养以及学生人文素养都有很重要的意义。