浅谈初中语文阅读课教学

余 雄

仪陇县大风小学 四川南充 637600

作为一线语文教师，我非常高兴地看到，如今的语文阅读课上，单调枯燥地剖析肢解课文的现象已经消失。语文阅读课不再让学生心生厌烦，这是课改最大的成功之处。但是，语文阅读课教学的目的不仅仅是引起学生的兴趣。一堂语文课上完，我们更应该关注的是，学生在这堂课上学到了哪些语文知识？语文能力有没有得到提高？情感、态度、价值观有没有得到培养？

我个人认为，当前的阅读课教学，很多是浮华的繁荣，流于形式的东西太多。下面具体谈谈笔者的几点看法：

一、弄巧成拙的教学目标

很多阅读课教学，都有这样的固定环节：先导入，再出示教学目标。我曾经与语文同行讨论过为什么必须出示教学目标这个问题，才知道这是先前风行的“目标教学”的遗风，意图是让师生双方明确目标，让教学活动有的放矢。从这个意义上讲，出示教学目标并无多大问题，可惜的是在实际的教学过程中，很多出示教学目标的效果是弄巧成拙。

我曾经听过一节公开课，上的是老舍的《济南的冬天》这篇课文，教师出示了三个教学目标，一个是知识目标，一个是能力目标，一个是情感目标。其中知识目标的内容是：在阅读中要积累文章优秀语句，学习准确生动的语言描写。能力目标是学习文章严谨的而精美的结构安排你，由里到外，由山到水的写景顺序，了解，区分，并学会使用比喻，拟人等修辞手法。情感目标是引导学生感受大自然的美景。培养学生热爱祖国大好河山思想感情。阅读课的教学，通过教学达到了目标，在课堂小结中教师可以口头点出目标。目标不出示也罢，如果要出示，应慎重设计，避免弄巧成拙。

二、毫无实效的分组讨论

新课标提倡注重学生学习的自主、合作、探究，于是一种教学方式——分组讨论被提到异常重要的位置，大凡公开课，这个环节必不可少。分组讨论确是合作、探究的一种方式，但并非唯一方式。语文阅读课上采取分组讨论这种方式，根据我的观察和思考，存在以下问题：

（一）有些问题本身没有讨论的价值

既然是讨论，问题的答案必须是不确定的。教学《太空一日》，“假如你是现场送行的一员，你最想对杨利伟说的一句话是什么？”这个问题可以讨论，而《沙漠里的奇怪现象》中“鸣沙的成因”这个问题，就没必要讨论。

（二）没有留给学生自主思考的时间

很多老师上课，问题一提出，马上要求学生分组讨论。讨论的基础是小组成员都有了自己的思考，让不同的思想碰撞出火花，而这种立竿见影式的讨论，其实质就是走过场。

（三）小组内部的混乱无序

很多阅读课上的小组讨论，组内成员没有分工，没有明确的任务，处于一种无组织状态。讨论的过程是想说的说，不会说的就不说，不是全员参与的真正的讨论，没有达到合作、探究的目的。

（四）讨论结果的展示没有示范性

展示讨论结果，既是本次讨论活动成果的总结，也应该为下次讨论积累经验。通常，教师在学生讨论完后，总是叫处于不同组的几个同学讲自己的答案，将讨论结果的展示，变成了回答问题，失去了讨论的意义。

三、喧宾夺主的影音文件

阅读能力的退化是一个可怕的问题。如果我们教《苏州园林》，一节课放了几十幅苏州园林的图片，却没有让学生细读一遍叶圣陶先生的文章，又比如教《变色龙》，45分钟的课堂时间就用了13分钟播放视频，那将是语文的悲哀，民族的悲哀！难道非要播放这些才是体现了课改精神的课堂吗？其实，这种做法扼杀了学生阅读的兴趣、想象的能力，间接降低了学生的阅读能力。

降低影音文件的使用频率，坚守语文课堂这方学生阅读的最后净土，引导学生潜心阅读文本，是每个语文教师的责任。

四、人文沦丧的个体感悟

文学欣赏中有一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课程改革也提到要“尊重学生的个体感悟”。的确，学生个性有差异，阅读文本，不同的学生会有不同的感受，在教学中，应充分尊重学生的独特感受，发展学生的个性。

这里举个例子：教学朱自清的散文《背影》，有学生讲，他觉得文中的父亲“穿过铁道爬过月台”是违反交通规则的行为，应该受到谴责。有的语文教师认为应称赞学生有独特感悟。感人至深的父子之情，怎么能够与冰冷的法条规则等同？

即使是文学作品，尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但这一千个哈姆雷特肯定因为读者的境界差异而存在天壤之别，教师的职责就是把学生艺术地引导到优雅的、深刻的境界。更不要说初中学生学习的课文，很多是实用文体，并非文学作品。在阅读课教学中，应引导学生正确认识各种文体的特点，在此基础上，尊重学生的个体感悟才是真正的尊重。

课改是一个漫长的过程，而不是一个简单的事件。课改的实质是课程目标的改革，但首先是教学形式的改革，这是必然的。但是，沉溺于“浓妆艳抹”的形式之中，顾影自怜，自以为这就是课改的全部，那是对课改的误读。洗去铅华，返璞归真，正确把握语文课程改革的方向，才能切实搞好初中语文阅读课的教学。