高职院校室内设计专业实践教学改革思考

朱香菊

(贵州广播电视大学 贵阳 550004)

一、引言

高职院校是高等教育中不可或缺的重要组成部分，它承担着培养高技能专门型人才的重任，是我国经济发展方式转型升级所需要的人力资本的重要来源，它对新型工业化、新型信息化产业的实现至关重要，这也是社会发展和科技进步对高等职业教育需求的必然趋势[1]。校企融合实践教学是培养人才、输出人才的重要途径，具有无可替代的作用[2]。当前，高职院校相继力求与企业进行不同程度的合作，但该专业的实践教学课程效果依然存在诸多缺陷。本文将重点分析当前室内设计专业实践教学中存在的问题，探讨室内设计专业实践课程的改革方案，以期为校企融合背景下高职院校在培养企业所需设计人才时提供参考，同时也希望能通过实践教学改革切实提高设计专业学生的就业竞争力。

二、室内设计实践教学中存在的问题

(一)专业教师实践教学能力有待提高

高职院校室内设计专业实践教学注重实际方案绘图设计与解决技术问题的能力，有些实践课程的指导教师因自身缺乏实际工作经历，导致不能对学生进行完整系统的实践操作指导。即使相关部门要求高校教师每年下企业进行挂职锻炼，但因时间短、学习有限等种种原因，教师未能对室内施工工艺流程的新技术或验收等实际问题进行系统的学习。高职院校学生60%的生源来自分类招生，仅有40%的同学是通过高考的形式进入高职院校，因而部分学生基础薄弱，自我约束、自我学习能力有限，理论知识学习不扎实，对该专业实践课程的理解不到位，致使实践教学达不到理想效果。

(二)实践教学内容陈旧

室内设计随市场发展不断更新材料、工艺与技术，因而该专业的实践教学内容应与市场发展倾向保持一致。但高职院校室内设计专业多数以理论知识和软件授课为主，对室内设计的发展趋势涉及较少，致使该专业实践课程的教材落后于市场技术的发展。教师按照已落后的教材设计该专业的实践课程教学，由此导致实践课程内容与企业岗位需求不吻合，继而产生不断落后的实践效果，失去实践教学的意义。考虑到高职院校学生的学习接受能力，教师往往会把实践教学的目标逐渐降低，导致实践教学达不到应有的标准要求。

(三)实践教学环节薄弱

实践教学环节薄弱导致学生无法体验结构完整的“学习性工作过程”[3]。高职院校实践教学薄弱主要表现在两个方面。第一，缺乏实践设备完善的实训基地。高职院校室内设计专业实践课程因实训室设备有限，不能够进行彻底的实践操作，且高职院校投入该专业实践课程的设备资金有限，购买的实践设备、机器配置不高，导致学生的实践课程受阻。如该专业的图形图像实训室，在3Dmax表现技法实践课程学习中，因电脑配置达不到渲染效果图出图的要求，学生在设置灯光参数后电脑会出现死机或卡机现象，无法进行后期的材质细化渲染，不能满足真正的实践教学，实践效果达不到人才培养方案要求的预期目标。第二，实践课程多数集中于课堂授课或综合作业绘制。室内设计专业实践课程受到实训仪器、实训操作与现场施工等条件的限制，有些实践教学仅局限于传统课堂讲授或多媒体展示教学，缺少真正的现场设计与施工教学，导致该专业的实践教学陷入理论教学层面。虽然室内设计人才培养方案中关于实践课程的教学课时量不少，但多数课程因实践课程教学条件达不到而转向理论课程教学，未能充分发挥实践教学的意义。室内设计专业诸多课程的理论知识不断更新，知识面的涵盖范围扩大，而实践课程的授课内容却改变不大，导致实践效果降低。

三、高职院校室内设计专业实践课程改革路径探索

围绕目前室内设计市场需求，基于强化实践能力与职业能力的目标，需对高职院校室内设计专业的实践课程进行改革，着重从改良课程设置、提升教师实践能力、完善实践教学体系及加强实践环节教学等四个方面进行。

(一)改良课程设置

为改善室内设计专业陈旧的课程内容，丰富学生的理论知识和提升学生的专业实践技能，需针对室内设计专业的课程设置进行改良。

首先，专业基础课程、专业课程与实践课程紧密衔接，三者之间的深度逐渐增加，使之存在合理的课程顺序与上下线关系，保障室内设计专业实践课程的实施。大一学年可开设结构素描、水彩水粉、三大构成及室内设计制图等基础课程，这些课程设置为后期的室内方案设计及综合实践提供空间分隔及空间界面划分的数理关系。大二学年开设室内设计原理、室内方案设计及室内工程预算等专业课程，为大三实践课程教学环节和毕业顶岗实习提供先决条件。其次，开设室内设计相关的前沿课程，如环境心理学、人体工程学等交叉学科，拓宽学生的知识面，提高学生的职业素养。

(二)提升教师实践能力和教学执教能力

高职院校专业教师的教学能力对人才培养质量有重要的影响，为提高室内设计专业学生的实践课程质量，可通过培训专业教师、管理实践教学过程等方面提升教师的实践能力。

第一，培训专业教师。室内设计专业涉及环境心理学、设计艺术学、人体工程学等多门学科，要求专业教师具有广泛的知识结构与开阔的设计视野，同时室内设计专业具有前沿性，高职院校需不定期的对专业教师进行培训，一方面将企业高技能人员和现场工艺精湛的工匠引入学校对专业教师进行培训，以便实践课程效果的提升；另一方面将教师送入知名企业，通过在企业兼职的形式培养专业技术教师的实践能力。对兼职教师而言，参与企业实际项目的实施过程，熟悉设计流程、工艺施工、材料与技术要点，能够及时掌握生产一线的实践经验，提升教师实践能力和教学执教能力，更好地服务实践教学。

第二，严格管理教师的实践教学过程，全面提升实践教学质量。专业教师依据实践课程内容制定完整、详细的实施方案，将实践任务进行具体化，明确实践目标、目的及实践重点难点。学校要加强对过程的管理，在阶段过程中对实践效果进行考核，以考核促提升。在实践课程结束后，教师要对实践过程、考核目的及结果进行分析总结，形成教学经验，并逐步优化提升。

第三，举办实践教学比赛。专业教师通过参加高职院校之间的实践教学比赛，提升教学技能能力，并吸收优良的教学模式结合自身实践教学的方式，进行改革，优化实践课程教学。因而举办实践教学技能比赛能有效提高专任教师的实践能力。

(三)完善室内设计专业实践教学体系

室内设计专业具有系统化、整体化的特点。专业教师可针对设计、绘图、施工等教学线路完善实践教学体系。室内设计专业的实践教学体系以方案设计、施工图深化设计、现场施工应用能力和职业素质培养为主线，而现场施工技术能力培养以基础理论知识、专业能力、综合事务技能提升的线性递进来设计。通过合理分配室内设计专业实践教学环节中的具体课程实训，综合实践实训、毕业实习与设计、社会顶岗实践的教学内容，合理配置该专业教学条件与共享资源，逐步安排并加深实践教学内容等，将实践教学的目标和任务纳入实践教学环节。该专业学生历经完善的实践教学体系，提高了实践教学质量，同时也逐步提升了就业能力，。

(四)加强实践环节教学

实践教学是高校实现培养高技能应用型人才的核心环节，校企融合实践教学是完成这一核心环节的最有效模式[4]。室内设计的教学应以设计实践为落脚点，通过建设实训基地、创设全真项目实训、构建校企融合的交流平台、参加室内设计专业技能大赛等方式加强实践教学环节。

第一，建立室内设计专业的实训基地，组织学生参观学习，加深学生对理论与实践课程的认知。通过校企合作模式获得室内设计项目，充分运用装修设计公司的项目进行深化实践教学，让学生熟悉室内装饰材料、了解室内设计的最新动向等。在安全条件满足的情况下，可以带学生去施工现场，通过实际项目对设计的重点难点进行讲解，将理论知识转化为实践操作，提高实践教学质量。第二，创设全真项目的实训，教师依托真实项目开展实践教学，通过分解项目任务进行实践教学与技能训练，学生借助具体细化的分解任务提升设计能力。同时不定期的对装修设计公司展示的样板房、营销中心等高质量的室内设计进行参观、总结与学习，不断提升方案设计的审美能力。第三，构建校企融合的交流平台，室内设计专业交流平台需借助企业的项目进行设立，通过该平台，企业、教师、学生可围绕方案设计、施工图深化设计与施工项目源展开全真的实践课程教学。校企融合通过家装设计小项目或小个案设计施工等进行微观层面合作与资源共享，为真实项目实训不断提供大量的、不断更新的项目源。依托平台项目资源开展室内设计专业实践课程的教学，激活学生的学习兴趣，引导学生专业技能学习，使实践教学内容与行业前沿技术保持一致，保证实践教学内容的实效性、真实性与实用性。第四，参加室内设计专业相关的设计大赛。各赛项的比赛可丰富实践教学内容，增加实践内容的多样性。教师组织学生参加不同类型的设计比赛，对赛项进行培训与学习，可弥补传统实践课程的短板，以赛促学，切实提升学生的实践能力。

四、结语

文章就高职院校室内设计专业实践课程改革进行探讨，旨在校企融合背景下对设计人才提供准确的市场定位，切实提高学生的实践能力与职业竞争力，同时为人才培养方案设计提供可借鉴的理论依据。但如何评价学生的实践质量，仍需探寻更合理、更有效的办法，需要我们做进一步地探讨。