专业化视角下体育教师职后教育发展现状与对策研究

闫增荣

摘  要：为了加强教师队伍的建设与优化，实现教师的专业化发展，国家制定了一系列关于教师职后教育的政策。本文提出明确教育目标、理论与实践均衡发展、优化课程内容与知识结构，以及加强职后教育监管力度等对策，以不断促进我国体育教师教学能力与专业水平的提升，从而实现我国体育教师职后教育的可持续发展。

关键词：专业化  体育教师  职后教育  发展现狀  对策

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0081-02

1  我国体育教师职后教育存在的主要问题

1.1 教育目标定位不清

教育目标是教育目的的体现，它指的是在培养专门人才的过程中所需要达到的标准。如今，由于不同的体育教师，其教育层次与培养类型不同，因而，在体育教学能力方面存在参差不齐的现象。不管是“国培”还是“省培”，都提出了增强体育教师整体素质的教育目标，但是没有对具体的目标进行详细的规定，没有规定体育教师的素质水平与教学能力到底要怎么提升，要提升到什么样的程度。总体来说，我国体育教师职后教育目标的定位仍然比较模糊，从而导致体育教师职后教育的实际操作过程中存在较多的主观因素，使得不同培训点的培训计划与师资结构方面存在较大的差异性;不仅如此，还导致不同培训目标的教育培训在课程内容与知识结构方面存在趋同的现象;除此之外，还使得不同培训点的培训效果存在良莠不齐的现象，而且接受职后教育培训的教师的满意度也存在不统一的情况;最终使教育培训目标不仅没能完全实现，还在一定程度上造成了教学资源的浪费。

1.2 重理论、轻实践

体育教学是一个实践性较强的教学过程，其中各种与运动相关的科学理论知识都是需要通过一系列的实践过程来进行检验与实现的。而且，不论是中小学，还是大学，其公共体育教学目标都在于增强学生的体质健康水平，促进学生运动技能水平的提升。因此，当前体育教师职后教育的主要目标就在于加强体育教师运动实践技能水平与教学能力的提升。然而，根据当前我国体育教师职后教育的培训现状，多数体育教师职后教育培训过程中，只是一味地注重体育教师理论方面的培训，却忽视了体育教师运动实践技能及其实践教学能力的培训。这种重理论、轻实践的教育模式，尽管在一定程度上丰富了体育教师的理论知识结构，但是却造成了理论与实践的脱离，从而对体育教师将体育理论知识内化为自身教学素质的过程产生了一定的限制，导致体育教师在具体的教学过程中，难以对体育科学知识的功效性与先进性进行很好的认识与理解。这种无法将理论与实践进行有机结合的教学模式，不但使得体育理论知识失去了其应有的价值，同时也使得体育教师的运动技能水平与实践教学能力逐渐下降，从而导致体育教师的综合素质水平难以得到有效的提升。

1.3 知识结构和内容更新较慢

体育学科知识不断更新与变化的环境下，体育教师应该积极自觉地加强对新知识的学习，不断学习与掌握新知识的内容、特点、功效及其发展趋势，以正确引导学生学习与掌握新的体育学科知识，不断优化学生的体育知识结构。然而，根据当前我国体育教师职后教育培训现状，尽管我国各种类型的教师职后教育培训课程都引入了新的理论知识，但是其引入的比例却远远不够，难以有效满足体育教师的学习需求。主要有三方面的原因：一是从国外引进的新知识，通常需要经过系统的验证，并根据我国的实际发展情况，对其进行适当的调整与优化，同时还要经过科学的顶层设计，以保证其适用性，从而实现其中国化地融入;二是考虑到体育教师的接受程度与适应能力，为了使得体育教师能够对新知识进行更好地理解与学习，通常在培训课程中融入新知识时比较谨慎;三是因为传统体育教学的影响，如今我国多数体育教师职后教育培训内容仍然以运动训练学、运动生理学以及体育心理学等学科为主，却很少融入新型的边缘学科知识，这也在一定程度上限制了培训课程知识结构的优化与教学内容的更新速度。

2  高校体育教师职后教育发展对策

2.1 明确教育目标

在体育教师职后教育过程中，应该明确教育教学目标，根据体育教师的具体需求，对不同类型与层级的体育教师，制定不同的教育目标，并对其进行针对性的教育与培训，以不断提升他们的教学能力。具体而言，可以从以下几个方面着手：首先，对于小学体育教师的教育培训目标是“发展提高学生体育学习兴趣，实现‘快乐体育教学”;对于中学体育教师的教育培训目标则是发展运动技能、提高运动能力;对于大学生体育教师的教育培训目标则是注重体育运动理论水平的提升，进一步增加对体育运动的研究深度。其次，根据体育教师的教学能力与教育层次因地制宜地制定教育培训目标。最后，体育教师的职后教育是一个具有阶段性、层次性以及持续性特点的教育过程，因此，为了避免教育培训的交叉与重叠，造成教学资源的过度消耗与浪费，应该将“国培”与“省培”等职后教育进行有序的结合，站在可持续发展的角度，构建出一套具有层次结构的职后教育培训体系。

2.2 理论与实践均衡发展

体育教师在教学过程中，除了需要对体育运动技术动作进行示范之外，还需要与学生进行一定的运动互动。这就需要体育教师既要熟练掌握体育运动技能，又要掌握科学正确的体育教学方法，通过科学的方法与手段不断增强学生的身体素质，促进学生运动技能的发展。这既是体育教师职后教育发展的重要目标，同时也是体育教师教学能力与综合素质发展的重要内容。首先，应该适当增加体育教师的实践课程，实现体育教师理论教育与实践教育方面的均衡发展，在丰富体育教师理论知识结构的同时，实现体育教师运动技能水平与实践教学能力的提升。其次，在体育教师职后教育过程中，应该加强理论教学与实践教学的有机融合。最后，加强体育教师教学实践操作能力的提升，对体育教师的具体教学过程进行及时的跟踪、调研与反馈，以不断增强体育教师在体育实践过程中对体育理论知识的运用能力。

2.3 优化课程内容与知识结构

如今，社会中已经出现了很多新的体育科学知识与成果，如体育运动技能学习与控制、“鹰眼”技术、高速摄像分析技术、三维动作分析系统等，这些新的知识与成果的出现，既使得人们对体育运动有了更加全面深刻的了解与认识，也使得人们的体育运动训练效果和运动技能水平得以有效提升。因此，在体育教师的职后教育培训过程中，如果仍然只是向体育教师传授陈旧的体育理论知识，势必难以取得良好的培训效果，所以应该积极与时俱进，优化职后教育课程设置，更新体育教师职后教育课程内容。首先，应该系统性地融入前沿的体育学科知识，如国外体育科学领域中的最新研究成果，从而有利于体育教师对新知识进行正确的理解与运用。其次，加强对职后教育课程设置的优化，进一步优化课程内容与知识结构。改变以往课程内容结构中教学类课程过多、课时过长的情况，适当地融入其他新型体育学科知识，如数字体育、体育哲学、体育社会研究等，一方面能够丰富课程的内容结构，另一方面能够使得体育教师从不同的角度了解与认识体育新知识。

参考文献

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