提高五个维度 创设高效提问 打造人文课堂

丁巳莉

(合肥市东元家园小学 安徽合肥 230001)

一、有效提问对于小学英语课堂的重要意义

古希腊学者普罗塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。而我国著名教育家陶行知先生也曾说过，“发明千千万，起点是一问。”这一西一中、一古一今都极致地阐述了课堂提问的重要性。

具体说来，我们可以从以下几个方面来理解课堂提问的优劣对于整堂课的推进以及对于学生学习品质及思维质量培养上的重要意义。

1.集聚学生松散的注意力，在语言习得过程中激发兴趣。

好的课堂提问能够像一把磁铁，将孩子们四三的注意力牢牢地吸引到课堂上来。小学英语课堂那种活跃的氛围既是由学生年龄段决定的，也与课程内容活动性强有很大的关系。那么如何将学生松散的注意力吸引到教师所讲授的核心内容上来呢？提问就是一个核心的方法。通过优质的、有趣的、有效的提问将学生的注意力吸引到老师的身上，吸引到英语课程内容上来。

2.开发学生主动的学习力，在提问回答过程中获取新知。

在教授新课程的过程中，学生或教师会主动提问和回答问题。这不仅能调动学生思考的积极性，而且还能在一定程度上超越一般的解释。因为老师利用学生所要求的知识集来启发学生，使教材与学生相关，新旧知识相互作用，形成新的知识。

3.加强师生教学的交流度，在效果反馈过程中收集信息。

纠题是反馈教学的一种渠道，是常用的教学方法之一。教学过程不是线性的。由于学生对课堂的接受程度不同，所以在新课后要了解学生对教材的理解、掌握和应用，就必须先检查试题。根据所获得的信息，调整或补充本课程的教学内容。

表现好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good job!”如果错了，则用鼓励的语气说：“It's OK. Try it next time.”等，通过这种情感上的沟通来增进师生之间的交流度从而提高课堂融合度。

二、当前的小学英语课堂提问中存在的实际问题

课堂提问如此重要，但是在实际教学过程中笔者发现，有些老师不能根据学生的学术水平合理地安排提问，不能确保每个学生都有机会表演和表达自己，不能根据学生的性格和思维特点提出问题，问题的对象往往是班上大多数的学生或少数成绩好、听话的学生，对于极少数成绩不佳或成绩不佳的弱势人群却没有全面的顾及到。他们往往不会主动举手回答老师这中针对性的提问，从而使得这些学生成为在课堂教学之外的边缘人群。这种教学方式对他们的发展是非常不利的。

三、提高五个维度，创设高效提问，打造人文课堂

在以上的研究背景下，笔者结合了研究内容与教学实际提出提高五个维度从而创设高效提问、打造人文课堂。

1.提高情境度，增强学生代入感。

英语归根结底是一门语言，我曾经在学生和家长之中都不止一次地问过这样的一个问题：为什么我们学起汉语来毫不费力，滔滔不绝、对答如流？大家都给我类似这样的回答：因为我们每天都说时时都用。确实，这就是问题的症结所在，英语课程不是知识的学习而是语言的习得。所以，教师如何为学生创设情境就是学习质量的重中之重。细化到提问的层面，我们也要努力在课堂提问的过程中提高情境度，这才能增强学生的代入感，才能让学生有话可说。

比如笔者在上人教版PEP三年级英语Unit 4 We love animals 这一课时提了一个问题？What may Zoom say?这是Story time结束之后我问的一个问题，在问完这个问题后踊跃举起的小手并且都给出了具有个性的回答。有的说Zoom在说“oh, no!”有的说Zoom在说“What？”还有的说Zoom在说“Oops！”等等，所以孩子们一旦进入了故事情境中，把自己当成了故事中的人物，你再去问问题，他们的创造力可以超出你的想象。

2.提高趣味度，保证学生参与性。

从提问的类型来看，事实、记忆、理解等一般常识问题约占80%，而激发学生思考、拓展思维、甚至运用创新、整合更高层次思维的问题却很少。而这一类的问题通常缺乏趣味性，学生的参与也比较的被动。如果更多开发思维的趣味性问题，学生的探索欲、求知欲将会被最大的激发出来。他们将能够更加积极主动地参与进来，热烈讨论、各抒己见。

比如在人教版PEP三年级英语Unit 3 My friends 这一课中，笔者提了这样的一个问题。如果你有一个又高又壮的好朋友，你会觉得有安全感吗？这个问题看似与课程内容没有关系，但是却从情感态度方面引导学生进行了思考。朋友对我而言意味着什么？我想要交什么样的朋友？学生们热烈的参与了讨论并表达了自己的想法，其中不乏很多童真妙语，整个课堂变成了一个充满爱意的家。

3.提高情感度，稳固课堂人本值。

教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能高度发挥有效的作用。”情感态度被列为五大课程目标之一最重要的原因是其对于学生学习和发展的影响不容小觑。故而要求教师在教学中注意情感因素，优化教学过程、提高教学效率，实现学生的认知能力与情感因素的和谐发展。

情感分为积极情感和消极情感，列宁也说过“人类在研究真理时，积极肯定的情感起激励作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用”。所以，在课堂提问的过程中若能够从孩子的情感角度出发，充分发挥情感因素的积极作用，必能事半功倍。

在教授人教版PEP四年级英语Unit 4 My home 这一课时，笔者就提了这样的一个问题：我的家虽然很小，但我很爱它。你们知道为什么吗？孩子们面面相觑，于是我给孩子们播放了我家里的一些照片，其中不乏我儿子的涂鸦作品和四散的书籍，还有卖相、味道不怎么样的饭菜面前孩子却大快朵颐的模样等。然后我提了一个问题，在你的家里最让你感动的一件事发生在哪一个房间？是在Kitchen? Living Room? Bedroom? Bathroom? Or study?这样的一个问题抛出来孩子们不仅马上联系了自己的生活实际，还出人意料地说出了很多平时不可能说出的话。比如对妈妈的爱或者对爸爸的感谢或是对家里那只死去的猫的不舍。我觉得这样的问题它的意义已经远远地超出了对词汇的巩固和复习，而是真正把学生当成了我们课堂的主题，关注他的语言能力的同时更加关注到他的内心世界，这才是真正的人本主义。

4.提高契合度，打通学生心理线。

在小学英语课堂教学中，问题的提出可以在教学导入环节中，帮助学生快速拉回注意力、进入课程；也可以是教学活动中，使学生能够准确地连接知识点，获得新知。不管在什么环节提出问题都应该提高提问与课堂流程的契合度，从而打通学生心理线，自然而然跟着老师的节奏走下去，而不能硬邦邦地被提着线走。

那么在这一点上，笔者提倡老师们精设问题链、巧取信息沟、妙用动静图，在不同的环节设置不同的问题类型既能够提高课堂的流畅度，又能够提高问题与文本的契合度，更能够使得学生在心理上更加容易接受更加容易被调动。通过这些好的方法“问”出学习兴趣、“勾”起真情实感、“猜”出思维火花，从而提高学生整体的心理接受度和思维品质。

5.提高反馈度，完善信息轮回圈。

在课堂提问的过程总，老师的问与学生的答形成了信息完整的轮回圈，但这还不是最完善的状态，学生给了老师回答之后老师更要给学生以合适的、恰当的、激励性的反馈，才能够使得这个圈源源不断的传下去，不至于中断。

教学活动本质上就是一个人际交往的过程。心理学家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望被人对自己加以赏识。”学生当然也是希望老师对自己有正面的看法，尤其是小学生，老师对他的一句评价、一个动作甚至一个眼神一个表情都会影响到孩子上课时的心理状态。提问之后积极多样的反馈利于调节学生情绪、把握课堂节奏、沟通师生感情。

笔者在上课时很少站在讲台上，几乎都是站在教室中间、学生身边，在他耳目最近的地方，看着他说话，也用眼睛鼓励孩子回答我所提出的问题。不管孩子的回答是正确错误还是合适与否我都会用眼神告诉他我在认真地听，你要大胆地说。学生回答完我的问题之后，我会采取方式多样的评价及时予以反馈。有的学生回答得很好我会用”Great!””Wonderful!””Excellent!””Good boy!”等语言来予以肯定，对于回答有所欠缺的学生我会给他类似”Nice try!””Maybe next time!””Never mind. Think it about and tell me later!”等语言来进行鼓励和安抚。有时候我也会用拍肩、摸头、握手等亲切自然的身体语言来与学生进行互动，甚至激动地大喊一声”Give me five!”,从而在心理上拉近师生的距离，是的信息权能够顺利自然地承接下去。

结语

小学英语课堂的有效提问可以利于教与学的相互促进。它不仅帮助学生串联新知与已知，还可以通过问题交流加深师生彼此之间的理解，掌握每个学习个体的学习现状与发展潜能。

作为一名从中学过渡到小学的新人小学英语教师，我要尽快找准小学英语课堂的基调，更要重视小学英语课堂提问的重要性和花样性，有效二字是关键。我会通过认真设计课堂教学问题，准确运用提问方法，精心设置信息缺口，以真正激发学生的思维、吸引不同层次的学生参与教学互动，提高课堂教学效率。这将会一条漫长而修远的求索之路，笔者将会在这条路上用心学习、潜心研究、探索前行！