也谈有效教学

张 健

(肥东县实验小学 安徽合肥 231600)

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

由此看来，教师不应该仅仅是知识的讲解者和学生潜力的挖掘者，更应该是促进学生学习的传道者、教育教学的解惑者。

一、有效教学的必要性和紧迫性

有效教学是一个永恒的话题。目前广大农村中小学普遍存在 “教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的畸形现象。为了扭转这种教师讲、学生听，教师念、学生被动接受的普遍现象，实施有效教学势在必行。

有效教学，就是把教育教学理论与教育教学实践结合在一起的新的教学模式。通过对有效教学的深入研究，有利于促进农村中小学生有效地学习，有利于农村教师的教学观点和教学方法的转变，促进农村教师的专业成长，实现教育教学的创新，真正减轻学生过重的课业负担，彻底改变低效的教学现状，有利于新课程在农村的实施，提高农村中小学校教育教学质量促进农村学校的可持续发展。

作为教育工作的管理者和实践者，我们必须加强教学管理和教学研究工作，积极研究有效教学的方式和方法，改进传统的教与学的关系，促进教与学的转变，真正把课堂变为学堂。

二、有效教学的定义和特点

有效教学，是指老师在进行课堂教学时按照教学的规律性，指导学生完成学习任务，获得教师在进行教学设计时的预期效果，实现教学目标的过程。

有效教学和普通的教学相比有其自身的特点：

第一，有效教学面向班级里所有的孩子，教学的目的就是让所有的孩子能够全方位发展。

第二，有效教学的目的是提高“教学质量”。教师的教学不仅仅是“以较少的时间教较多的内容”，而是“用较少的时间，让学生接受更多内容”。体现在教学上，应表现为“用较少的师生精力和时间，取得较大的进步与发展”，体现在学校管理上，表现为学生潜能最大限度地被挖掘，教师才能最大限度地得到施展，从而推动学校教育教学质量与办学水平的全面提高。

第三，有效教学迫切需要广大教育工作者努力养成随时随地反思的习惯，做到每节课结束后反思、每天的教学结束后反思，坚持追问自己：“我的教学方法有效果吗？” “会不会有比我这种方法更有效的教学方法？”“今天教学的每一节课是否成功？成功在哪些地方？”……笔者认为：没有随时随地反思的课堂教学，很难说是有效教学。

第四，有效教学是有方法和规律的。它是广大教育工作者长期教学经验的总结。老师在教学时要随机应变灵活机动地运用，切忌生搬硬套。

三、有效教学必须遵循的四个基本原则

第一，关注学生。教师必须从学生的实际情况出发，正确处理好教科书、教学参考书和习题集之间的关系，要做到“用教科书教，而不是简简单单地教教科书的内容”，更不能成为教科书、教学参考书的奴隶。

第二，关注学习方式。老师应当要求孩子们彻底改变“在听老师讲解中学习”的传统的单一学习模式，为孩子们提供“在课堂体验中学习”“在大胆尝试中学习”“在兴趣快乐中学习”“在观察研究中学习”等各种各样的学习机会，调动孩子们参与学习过程的积极性和创造性，让死气沉沉的课堂实实在在地成为孩子们学习知识、提高智力和提升能力的“天堂”。

第三，教师只能是课堂教学的组织者、指挥者和参与者，只能是学生学习的引路者和合作伙伴，而不能把自己凌驾于学生之上，搞一言堂，要把课堂还给孩子们，要充分发挥学生在课堂上的主体作用，让孩子们成为课堂的主人。

第四，关注学习过程。要关注孩子们在参与课堂教学时的活动情况；关注孩子们上课时思考的过程；关注孩子们在上课时的情感变化；关注孩子们所掌握的学习方法和心理的承受能力；等等。

四、实施有效教学的基本策略

为了改革传统课堂教学模式，促进学校特别是农村学校教育教学质量稳步提高，我们成立了课题组，拟定了“有效教学”的课题，制定了有效教学的实施策略。

(一)要把有效教学渗透进教师专业成长中

老师们在课堂教学时的专业素养和理论水平对实施有效教学起着至关重要的作用。我校自课程改革试行以来就进行了有效教学的探索与研究。为了抓好课题研究工作，提高教师教育教学的理论水平，学校专门为教师购买了教育教学和教科研理论专著，要求老师通过教育教学理论的研究和学习，逐步提高自身的专业化素质，从而能更好地从事有效教学的研究工作。

教师在不断地学习与有效教学研究实践中，转变了教育教学观念，教师素养和教育教学理论水平得到全面提升，教育教学艺术水平与能力得到了提高，教师的资料收集整理归类能力、论文写作水平、计算机应用水平等各个方面都有了显著的进步。在各级各类课堂教学竞赛、论文与随笔等评比中，获奖教师的人数和获奖级别较以往都有很大的提高，教育教学成绩一年一个台阶。

这些成绩的取得证明了教师专业水平的成长，这与学校重视教学研究，全面推动有效教学的工作是分不开的。

(二)要把有效教学贯穿在教学管理中

在一定程度上，推进有效教学就是学校教学管理制度的重建过程，学校只有在教师管理、学生管理、学生综合素质评价与考试管理等方面加快探索，逐步完善，形成一系列行之有效的学校管理制度，才能为推动有效教学的实施保驾护航。为此，我们做了大量而细致的工作，建立健全了有效教学的各项管理制度：

1.要求老师改变备课模式

同年级同学科的老师们集体研究教案，然后各自备不同内容的课，一个人编写的教案，其他人都可以用，用的时候进行补充，资源共享。这样可以缩短老师们的备课时间，提高备课效率。教案内容的编写统一规定为四个部分：学什么，怎么学；教什么，怎样教；练习什么，如何练习；反思哪些地方，如何改进。为了把课堂还给学生，老师们在备课时要围绕所教授的教材的重点设计三个方面的内容：用问题或试题形式设计出学生在课堂上必须自学的内容，引起孩子们在自学时重视；设计出如何指导学生进行交流释疑的方法；设计出本节课所要训练和检测的题目。努力做到备课是为了老师教学时用，备课是为了学生学习时用，促进教师自主发展，促进教学质量不断提高。

2.改变教学常规检查方法

对教师的备课、作业批改情况的常规检查，实行“一推五看”。一推：即不定时推门进教室随堂听课；五看：一看当堂教学内容是否与备课内容一致；二看备课的导学和练习部分是否突出重点；三看学生导学作业和训练内容是否与教案上一致；四看教师是否走下讲台指导帮助学生自主学习；五看是否真正缩短讲课时间。这一制度的目的是保证学生活动时间和空间，让教师由主角变成配角，由前台退到幕后，当好导演，真正把讲堂变成学堂。

3.明确规定教师在进行课堂教学时的教学常规

老师在进行教学时要坚持“七要四不讲”。七要：课本上的内容要让学生讲、课本上的各种问题要让学生去发现、教学过程要把自己想说的内容让学生说出来、规律性的东西要让学生去发现、有条件进行实验的要让学生自己去做，课后习题一定要让学生自己去解答，教学时得出的结论一定要让学生自己去总结。四不讲：学生知道的知识不讲、学生不明白的知识通过自学能弄明白的不讲、学生不明白的知识通过小组合作学习能弄明白的不讲、学生不懂的通过自己做实验能够弄明白的不讲。

老师们在进行课堂教学时的主要任务就是组织、指导、启发和促进，所要讲授的内容应该是学生不理解的重点和难点，努力成为孩子们学习和成长的合伙人，把课堂还给学生，着重培养学生自主学习的能力。

4.抓监测，重分析，促进师生共同成长

学校明确要求：学什么教什么；教什么考什么。目的是检测一段时间内学与教的效果，让师生共同体验成功的快乐，树立自信心。学校以各学科组为单位，统一进度，统一命题，认真按照教务处的要求拟定试卷，单人单桌、对调监考、流水阅卷、统一计分。教务处对每次考试成绩进行认真的分析，及时打印装订成册，分发到每个科任教师手中，以便老师能及时改革教学方法，扬长补短。

5.制定科学的教学成绩考核评估方法

对教师教学成绩，在原来算平均分、及格率和优秀率的基础上，加上算学困生转化提高率。目的在于使所有教师真正认识到教育的终极目标是面向全体，以学生的发展为根本，要求在大面积提高学生学业成绩的基础上，追求更高的升学率。

通过实施 “有效教学”研究，我们积极探索，不断反思，逐步总结，形成了一条适合学校校情的优质高效的课堂教学的新路子。我们在进行课堂教学时始终贯穿两条主线：一是孩子们自学和练习，这条线是明线；二是老师根据具体情况对孩子们进行适时的启发和指导，这条线是暗线。

总之，有效教学以学生的发展和成长为根本，我们要想方设法搭建一个适合学生发展的平台，把课堂还给学生，把时间还给学生，把话语权还给学生，把机会留给学生，只有这样才能实现课堂教学的高质量和高效率。