中学文言文“通”“同”等注释考查

廖思语

摘 要：通假字是中学文言文学习的重点和难点之一。在文言学习过程中，人教版语文教材中同一注释对象，前后使用了不同的注释术语或注解方式，或者通假字、异体字、古今字混用了“通”和“同”，造成认识上的混乱。

关键词：中学；文言文；注释

一、同一注释对象采用不同的注释术语或注解方式

高中语文人教版必修5在知识短文《文言词语和句式》中解释了什么叫通假字，“通假字，指的是借用一个字来代替另一个音同或音近的字，如‘惠通‘慧”，“通”应是通假字常采用的注释术语。但我们在中学文言学习过程中，同一注释对象，前后却采用了不同的注释术语或注解方式，尚欠严谨和准确。例如：

（1）A.吾十有五而志于学。（初中七年级上册《〈论语〉十二章》）

注释：有，通“又”，古人在两位数的整数和零数之间常常加“有”字。

B.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。（初中八年级上册《核舟记》）

注释：有，同“又”，用來连接整数和零数。

C.虽有槁暴，不复挺者，使之然也。（高中语文必修3《劝学》）

注释：有，通“又”。

（2）A.往而不反者，竖子也。（高中语文必修1《荆轲刺秦王》）

注释：反，通“返”。

B.适莽苍者，三餐而反，腹犹果然。（高中语文必修5《逍遥游》）

注释：反，返回，后作“返”。

例如：“反—返”是一组古今字，“反—返”在不同篇目中采用了不同的注解方式，一处用“通”注释，一处释作“后作‘返”。编者对同一注释对象，一处对通假字和古今字不加区分，另一处又加以区分，势必造成师生理解上的困难。

可见，教材在注释通假字、古今字、异体字时存在一些问题，使教师和学生无所适从，显然不太妥当。

二、“通”“同”及通假字等的区分

要分清“通”“同”等术语，首先要分清通假字、异体字和古今字。“通假字”上文已提及，即指的是借用一个字来代替另一个音同或音近的字。通假现象大量存在于古代汉语书面语中，对通假现象没有充分的了解，是无法读懂古代作品。例如：

（1）若夫乘天地之正，而驭六气之辩。（高中语文必修5《逍遥游》）

注释：辩，通“变”。

（2）燕王诚振怖大王之威。（高中语文必修1《荆轲刺秦王》）

注释：振，通“震”。

课文用“通”来注释通假字“辩—变”“振—震”，易于明白二字之间的语义关系，但用来注释古今字或异体字则造成了理解上的混乱。例如：

（3）君子生非异也，善假于物也。（高中语文必修3《劝学》）

注释：“生”通“性”。

（4）合从缔交，相与为一。（高中语文必修3《过秦论》）

注释：“从”通“纵”。

（5）师者，所以传道受业解惑也。（高中语文必修3《师说》）

注释：受，通“授”，传授。

“生—性”“从—纵”“受—授”是古今字而非通假字，若用“通”来注释则会被理解为通假字。

异体字是指，两个或两个以上的字，它们的写法不同，但读音和意义完全相同，在任何情况下可以替代的，就是一组异体字，如“泪—涙”“裤—袴”“暖—煖”“睹—覩”等。例如：

（6）因泣下霑衿，与武决去。（高中语文必修4《苏武传》）

注释：衿，同“襟”。

（7）今老矣，无能为也已。（高中语文必修1《烛之武退秦师》）

注释：已，同“矣”。

“衿”和“襟”是一组异体字，教材用术语“同”来注释异体字是恰当的，但“已”“矣”在字义上是有交叉的，二者之间不是异体字关系，也采用了“同”来注释。

古字和今字是不同历史时期的产物，古今字指的是这样一种文字现象：同一个词、同一个概念，在不同的时代，用不同的字形来记录。产生在前的那个字，叫古字，产生在后的那个字则叫今字，如例（2）注释“反，返回。后作‘返”，即“返回”义上，古字用“反”，后用“返”字表示。再例如：

（8）天下云集响应，赢粮而景从。（高中语文必修3《过秦论》）

注释：景，古“影”字。

古今字“景—影”采用“古某”“后作某”这种方式比较好，易于明白二字产生先后及其字义关系。

三、“通”“同”的处理方法

中学文言文“通”“同”等使用混乱，这必然混淆了通假字、异体字和古今字之间的界限，不仅给教学带来不便，也给学生造成认识上的混乱。因此，统一注释方式，对学生准确理解和掌握这些文言现象，具有十分重要的意义。

中学教材对通假字、古今字和异体字采用哪种注释方式最合理呢？一种是为了方便起见，注释时把通假字、异体字、古今字的现象用“通”表示，即注释术语“通”字涵盖了通假字和古今字，降低了学习难度，这样处理是可取的，但不能“通”“同”混用，建议异体字用“同”表示。另一种建议通假字、古今字和异体字都采用不同的注释方式，通假字用“通”来表示，古今字用“这个意义后来写作某”或“后作某”等表示，异体字用“同”来表示。这样避免了概念混淆，有利于师生准确掌握字词，但同时增加了学习难度。值得注意的是，若教材通假字、古今字和异体字都采用不同的注释方式，那么得严格区分它们，避免出现误释，以便更好地指导教师教学和学生阅读文言文。总之，不管编者采用哪种注释方式，都要前后统一，避免上述问题出现。

参考文献：

唐作藩.“同”和“通”：谈文言文注释中两个术语的使用[J].语文园地，1981（1）.