新时代下少数民族预科计算机基础课程教学方法初探

柳青 郑戟明

摘要：新时代下，少数民族预科计算机基础课程必须采用新的教学方法和手段。通过精讲多练、案例教学与课程思政融合、比较教学、教学微视频、微信推送等方法激发学生的学习积极性，在提高专业素养的同时，思想觉悟也得以提高，竞争力得以加强。

关键词：少数民族;预科;计算机基础;教学方法;人才培养

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2019）02-0154-02

Teaching Method of Basic Computer Courses for Minority Preparatory in the New Era

LIU Qing， ZHENG Ji-ming

（School of Statistics and Information，Shanghai University of International Business and Economics，Shanghai 201620，China）

Abstract： In the new era， new teaching methods and means must be adopted in the basic computer courses for minority preparatory. Through intensive lectures and more practice， case teaching and curriculum ideological and political integration， comparative teaching， teaching micro-videos， micro-mail push and other methods to stimulate the enthusiasm of students to learn， in order to improve professional quality， at the same time， ideological awareness has been improved， and competitiveness has been strengthened.

Key words：minority; preparatory; basic computer; teaching method; personnel training

1 引言

民族預科教育作为民族高等教育的一部分，对于加快少数民族地区人才培养，推动民族高等教育发展意义重大。[1]少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施以提高文化基础知识，训练基本技能，为在高等院校本、专科学习打下良好基础所开设的一种教学班制。[2]大学预科课程着眼于为学生将来进入大学后能顺利完成其大学学业提供必备的知识。因此该课程也被通称为通往大学的大学“基础课程”“桥梁课程”。[3]计算机基础课程是少数民族预科教育的公共必修课程，也是所开设课程中实践性、操作性最强的一门课程。[4]内容包括计算机基础知识、操作系统、Office 2010（Word、Excel、Powerpoint）、网络基本应用、常用工具、多媒体应用、网页制作等内容。通过计算机基础的学习，少数民族预科学生初步具备利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，为他们今后专业的学习奠定基础。

少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，民族预科的特殊性表现于学生学习、生活、工作等各个方面、各个环节。所以在少数民族预科计算机课程中教学方法和教学手段要力求创新。

2 新时代下计算机基础课程教学方法和手段

新时代下，不仅计算机技术的发展日新月异，云计算、互联网、移动互联网、物联网、大数据、人工智能等新技术新方法层出不穷，而且思想政治理论工作也得到了一系列的发展，习近平总书记在一系列的讲话中都提到过关于教育工作的问题。在少数民族预科计算机基础课程的教学中，教学方法是否恰当直接关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。我们在计算机基础的教学中主要运用以下一些方法和手段来组织教学，使学生更快更好地掌握计算机基础课程的内容，教学效果良好。

2.1精讲多练，课堂内外相互呼应

计算机基础是一门教、学、做、鉴相结合的课程，不仅要掌握一些理论知识，更应该注重操作，以工作中实际应用为主[5]。基于计算机教学自身的特点，我们在教学方法上一贯注重“精讲多练”。对于操作技能较强的课程来说，只靠课堂上45分钟是不够的;在课堂上主要讲清楚软件的操作要点，教会学生学习的方法，课外鼓励学生多上机操作，培养学生的操作技能，让学生勤动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性，课堂课外互相呼应，勤学多练。比如讲授Word2010中的分栏操作的时候，只要讲清楚如果是对最后一段分栏的话要加一个回车键，选中最后一段和这个回车键后再进行分栏操作。学生只要掌握这个原则，则对最后一段的分栏再也不是一直条了。

2.2 案例教学与课程思政紧密结合

2016年12月7日至8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业新局面。课程思政是一个内涵丰富而又立意高远的创新，它是指课程的思想政治教育内涵的彰显和功能的发挥。科学的课程思政能够将思想政治教育的要求与课程自身的思想政治教育内涵相融合，使思想政治教育的因子融入课程之中，赋予思想政治教育以鲜活的生命力[6]。由于本课程自身的特殊性和课程思政教育的重要性，非常有必要将课程思政的内容和元素合理有机地融入本课程的整个教学过程中，渗透到每一个教学环节中。

在案例讲解中更多融入正能量素材和主题，将社会的正能量内容引入课堂。少数民族预科生因为历史、地域和教育等多方面原因，对国家的历史、发展现状、国际地位，以及党和国家对少数民族发展所做出努力和提供政策了解不多。但少数民族预科生也有其独特优势与特点，学生来自五湖四海，来自不同民族，有着各自的生活习惯、民族风俗，在各个历史阶段各民族都涌现出许多可歌可泣的英雄模范和先进的事迹。这就给本课程提供了鲜活的素材。如在本课程Word2010文档编辑和PowerPoint 2010的演示文稿教学中，我们挑选有关各民族历史、风俗和生活场景等作为素材，如回民支队和东北抗日联军的英雄事迹。出于爱国主义、民族感，再加上浓厚的家乡情，学生会有较高的学习热情，积极、认真地去完成案例。这样少数民族大学生不仅学到了先进的计算机知识，更了解了历史，增强了历史使命感，更感觉到和平的可贵，正如习总书记所说“铭记历史，缅怀先烈，珍爱和平，开创未来，万众一心，风雨无阻，创造更加灿烂的明天”。

实践证明，案例教学与课程思政紧密结合不仅可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更能将少数民族预科学生培养成具有较高的思想政治觉悟，扎实的计算机基础知识;具有一定的创新意识、创造精神和实践能力的社會主义接班人。

2.3比较教学弄清楚相似操作的异同

在操作技能型课程中，有些操作类似但并不相同，学生需要弄清楚这些操作的异同点。比如多媒体PhotoShop的操作中，文字和文字蒙版工具学生经常不知如何区别使用。我们就针对这个问题特别做了专题讲解。文字工具会产生实实在在的文字层，之后图层的操作均能实现，如图层的描边等;而文字蒙版工具只是形成一个文字式样的选区，之后选区的操作均能实现，如填充等;文字工具产生的文字层在没有栅格化之前文字是可以修改的，而文字蒙版工具一旦确定形成选区之后只能进行选区的增减选等操作，文字不可修改。接着给出相同文字的文字工具和文字蒙版工具的示例。

2.4建设有关知识点的教学微视频，加强学生的理解和操作技能

在计算机基础课程中，对于课程中每一种软件，选取相关的难点、重点以及学生易错的地方，建设相关知识点的教学微视频，为学生解决疑难问题提供途径，帮助学生加强对本课程知识的了解和掌握。如在Excel2010中我们做了选择选区行列、自动筛选和高级筛选、条件格式、具体公式、分类汇总等操作的微视频;在多媒体的PhotoShop操作中我们就做了图层的描边和选区的描边、滤镜作用于图层和选区的不同、选区加减反选操作等的微视频。这些内容对于学生来说可能易错或者相对有难度，利用零星的业余时间多看多了解再加上多操练，加强理解，操作技能就会有所提高。

2.5微信推送助力理论知识的理解

互联网时代方兴未艾，自媒体时代已经兴起。移动互联网的普及对青年大学生的行为、习惯带来了全新变革。[7]微信、微博等社交软件非常红火和流行，几乎每个人都经常关注。我们利用这一特点，通过微信推送有关理论知识的介绍，加强学生对理论知识的理解，这样学生也可以利用零星时间强化理论知识的学习，日积月累能够掌握不少有用的知识。

3 计算机基础课程实践教学

学生学完计算机基础课程的全部内容后，就可以利用所学完成作品了。我们分配给学生若干小任务，学生可以自行组队或者单独完成;学生也可以自行拟定题目。比如在有关Excel 的小任务中，我们所选的数据来源于我国蓬勃发展经济的相关数据，如我们选取了国内生产总值、居民消费水平、就业人员和工资、货物进出口总额等数据（学生可以自行查找、导入数据），学生基于这些数据，利用所学电子表格处理有关知识，计算年（月）增长额、增长率、税率等，用图形可视化的形式表现出来。学生在完成这些小任务，掌握本课程知识的同时，也在潜移默化中培养了学生的爱国精神，为祖国感到骄傲，为自己是全民族大家庭的一员感到自豪。另外通过团队合作找出解决问题的方法，培养学生团队精神和探索精神，培养学生不畏艰难、不断追求的科学精神。

4 结束语

我们深知民族预科教育任重而道远，少数民族预科计算机基础课程必须结合新时代，采用新的教学方法和手段来提升教学水平、提高教学质量。实践证明，通过这门课程的学习，预科班学生掌握了进入大学必备的计算机技能，为他们以后的专业学习打下了良好的计算机基础。

参考文献：

[1] 杨霞，宋荣凯.少数民族预科班计算机教育情况调查及教育策略研究[J].赤峰学院学报（自然科学 版），2014（6）：190-191.

[2] 李媛媛.少数民族预科《计算机》课程改革探讨与实践[J].吉林省教育学院学报，2012，28（5）：61-62.

[3] 肖连，刘磊，李兴海.少数民族预科班计算机教学方法探讨——以郑州航空工业管理学院预科班教学为例[J].福建电脑，2012（4）：25-26，19.

[4] 桂洁.少数民族预科班计算机文化基础课程改革初探[J].大众科技，2015（3）：115-116，140.

[5] 贾维红.新疆民族预科生计算机基础教学改革探讨[J].林区教学， 2017（12）：76-77.

[6] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].学科与课程建设，2018（3）：64-69.

[7] 吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育，2018（1）：122-124.