基于地理图表对学生空间思维能力的培养研究

摘要：地理教学中地理图表的运用十分广泛，是提高地理学习效果的途径，也是提高学生空间思维能力的基础。从地理图表运用的优势分析，对地理空间思维进行界定，探索地理图表提高学生空间思维能力的路径，对学生思维能力提高具有现实意义和价值。

关键词：地理图表;空间思维能力;培养;学生

一、地理图表运用的优势分析

在各个阶段的地理课程教学中，使用地理图表是一个重要的教学手段与方法。通过绘制表格或图形将枯燥的地理知识和地理现象变得既规律又直观。地理图标作为地理的一种特殊语言，可以有多种表现形式，例如地理挂图、黑板绘制图、幻灯展示图等，地理课程作为相对比较单调的课程，选择使用地理图表可以脉络清晰的展现地理知识的难点和重点，符合学生的认知和年龄，提高学生的学习积极性和对知识点的理解，甚至可以帮助学生充分认识图表隐含信息提高学生空间思维能力，培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力。

二、地理空间思维的界定

地理课标有这样的界定：地理空间思维能力是中学生必备的基本技能。研究地理事物的空间结构和空间分布，阐明地理事物的空间联系和空间差异，并致力于揭示地理事物的空间变化和空间运动的规律在地理学中具有重大和深远的意义。可见，地理课程是学生培养空间思维的重要手段，也是必须达到的培养目标之一。

（一）什么是地理空间思维

思维是头脑对外界的反映。地理空间思维，强调的是头脑对地理空间、地理位置产生思考，由于地理学科经常需要去观察、记忆和理解立体感的地形，所以往往借助图表和模型载体，进行头脑中的思想活动，慢慢形成一种思考习惯，形成了地理空间思维能力。地理空间思维包括首先具备一定的空间概念和认知，其次需要借助一定的地理表征工具，通过对地理空间定位和联系，对形象和结构等进行综合分析，比较，思考的这一综合的思维和心理过程。

（二）学生地理空间思维能力存在的问题

1.地理基础知识掌握不扎实

良好的地理空间思维能力的基础与前提是学生需要具备深厚且扎实的地理理论基础知识，具有地理学习的浓厚兴趣以及培养较高的地理空间要素素养。但是从我国目前的地理教学来看，地理课程只是一个辅助学科，很多学生为了应试不得不死记硬背一些地理知识，课上没有深入理解，课下也没有及时复习巩固，所以这对形成地理空间思维能力具有很大的影响。

2.对地图使用不能得心应手

地图是地理学习的重要工具，甚至可以说是必不可少的工具，学生学习地理首先需要从学会看地图，使用地图开始，如果不能很好的使用地圖，读图困难，多图组合不能理解，甚至不会将多幅地图合并到一起来理解，思考，那么如果遇到了计算变率等图标就将存在更大的困难了，更不用说遥图片等难度更大的一些地图知识。

3.学生的地理思维水平还普遍较低

这与地理学科本身的性质有关，也与学生主管努力相关。特别是在空间感知能力方面，学生由于地理知识不扎实，就不能很好的掌握地理空间信息，进而不能准确分析地理空间知识点，不能从整体、立体、空间的角度去思考地理问题，一些较好的学生虽然能够分析问题，但是分析出来后去实际去应用的能力有限，分析与解决问题能力亟待提高与加强。

三、运用地理图表提高学生空间思维能力的路径

（一）精心准备图表

要想发挥图表的作用，准备一个与知识点契合度高、清晰准确、图简易赅、主题鲜明的图表至关重要，因为这是学生能够直观准确理解的前提。学生通过看图表，直观学习图表中包含的内容，迅速找到地理知识的主旨和知识点。但是，图表不一定都是简单的挂图，如果遇到复杂的图表，我们可以用这样的方式解决：拆分、简化为单一的图表，从一个图表讲解入手，逐一增加讲解内容，层层递进，循序渐进。还要选择贴近学生年龄与学习能力相关内容的图表，尽量选择生活化、新颖的、学生熟悉的内容的图表，让学生有学习的兴趣，达到教学目的。

（二）设计开放式的读图练习

地理考试中，很多试题都是以图表形式出现的，除了对学生地理知识的考核外，更是对学生对图表理解和应用的检验，这也变相培养了学生读图、看图、分析图表的能力，增加学生的信息量和学习的积极性，同时更要注意地理图表引入的循序渐进。在低年级时，教师就要开始注意培养学生读图的能力，逐渐设计一些内容增加在授课内容中，最先接触也是最好的图形就是世界地图和国家地图，通过显示的知识和内容，让学生看和讲，从图形帮助学生挖掘地理文化、地形地貌等知识点，由看图读图向更加深入的空间和知识去思考，培养学生的空间思维。

（三）鼓励学生自行绘制图表

读图能力提升后，最考验学生空间思维能力的就是绘制图表。绘制地理图表也是最难的知识点，需要老师掌握好的教学方法，特别打铁还需自身硬。教师在授课时，也要注意图表的经常使用性，潜移默化的影响学生，引导学生根据自己掌握的地理知识绘制简单的图表。在绘制中，可以很好的激发学生纵向、横向思维的发散，既可以学习知识点，又可以提高学生动手能力，还可以培养学生空间思维能力，一举多得。因此，要求教师要有计划、有目的的引导和鼓励学生去做，对一些基础的如世界海陆分布略图、山河粉笔示意图、地理成因图、等压线图等要要求学生掌握。一些较难的剖面图也要慢慢引导学生去完成，可以从临摹书本开始，加难度到将文字信息转化为图表，再到可以默画出图形，加深对知识理解，掌握一些基本的绘图技能，促进学习质量的提高。

参考文献：

[1]袁孝亭.王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005（5）：15-16.

[2]夏志芳.地理课程与教学论[Ml.杭州：浙江教育出版社，2004：23-27

[3]王民.地理课程论[M].南宁：广西教育出版社，2001：46-49

作者简介：杨磊（1986—）男，硕士研究生，辽宁阜新人，大连市西岗区教师进修学校附属学校中学地理教师。