试析小学科学教学中培养学生学习兴趣的策略

王玉春

摘要：早在几千年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一历久弥新的名言充分地告诉我们：乐而知之才是学习的最高境界。所以，教师在小学科学教学中应采取有效策略，激发学生学习科学知识的兴趣，从而让小学科学教学妙趣横生。为此，本文结合小学科学教学实际，就小学科学教学中培养学生学习兴趣的策略进行如下探究。

关键词：小学科学;兴趣;策略

随着小学科学新课标的提出，学校对教师有效培养学生学习科学知识的兴趣给予了高度关注。有鉴于此，教师在科学教学中，应积极创新小学科学教学模式，丰富教学内容，优化教学手段，从而点燃学生学习兴趣的火焰，进而使科学教学熠熠生辉。

一、搭建小组合作学习的舞台，调动学生学习的能动性

随着新课改之风吹遍神州大地，教育教学的花园中盛开了一朵朵“合作学习”之花。这样一来，不仅为教育教学增添了一种别样的美丽，还诞生了小组合作学习的方法。当教师把这一方法引入课堂教学中的时候，这不仅能使课堂教学充盈一种生动活泼的教学氛围，还能调动学生学习的能动性。因此，教师应积极为学生搭建小组合作学习的舞台，从而使他们在合作学习的舞台中尽情展现自己的风采。

例如，教師在教学科教版小学科学五年级下册《沉浮与什么因素有关》的时候，为了点燃学生学习兴趣的火花，调动学生学习的能动性，就可以使用这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，很高兴和你们一起走进《沉浮与什么因素有关》学习中，究竟沉浮与什么因素有关呢？下面，请你们以小组合作学习的方式对这一内容进行探究。”其次，各个小组的学生在小组内就《沉浮与什么因素有关》进行探究与交流。再次，教师在学生进行交流与互动的过程中，积极走进各个小组，仔细对他们的学习情况进行观看。在第一小组中，有的学生从体积相同的角度进行发言：“在物体的体积相同的情况下，重的物体容易下沉，轻的物体容易上浮。”还有的学生从重量相同的角度进行发言：“在重量相同的情况下，体积小的物体较易下沉，而体积大的物体容易上浮。”在第二小组中，有的学生就潜艇工作原理进行发言：“潜艇有一个压载舱，当我们打开进水的开关的时候，潜艇就会下沉。”还有的学生……与此同时，其他小组的学生也就《沉浮与什么因素有关》内容进行了积极的交流。这样的教学模式可以有效地调动学生学习科学知识的能动性。

二、创设声情兼具的教学情境，点燃学生的学习热情

教学实践表明：情境教学法在教学中的有效运用，不仅可以引发学生的学习热情与兴趣，还能掀起一股股乐于学习的情感浪潮。有鉴于此，教师在科学教学中，应当使情境教学法与科学教学有机融合，从而使学生学习小学科学知识的热情得以激发。

例如，教师在教学《多种多样的植物》时，为掀起一股股乐于学习的情感浪潮，可以使情境教学法与《多种多样的植物》的教学相互融合。首先，教师利用电子白板技术向学生展示一幅幅各种各样的植物的图景，并让学生就观察到的植物进行发言。其次，当教师打开《多种多样的植物》的PPT那一刻，各种各样的植物出现在学生的眼前。有的学生说：“我看到了一朵朵出淤泥而不染的荷花。”有的学生说：“我看到了郁郁葱葱的大叶黄杨。”还有的学生说：“我看到了一棵棵大小不一的无花果树。”如此一来，学生们进入到一种多姿多彩的植物情境中。再次，教师因势利导，对学生说：“你们能根据图片内容，对这些植物进行分类吗？”于是，有的学生说：“以生活环境为依据，植物可以分为水生与陆生。”还有的学生说：“以茎的特点为依据，可以分为木本植物与草本植物。”教师对学生说：“科学家把植物分为开花与不开花植物。下面让我们对这两类植物的特点进行探究。”最后，教师一边向学生展示植物的图片，一边引导学生学习植物各部分的特征。这样的方法有效点燃了学生学习《各种各样的植物》的热情。

三、引入鲜活熟悉的生活现象，增加学生的学习动力

从某种程度上来讲，现实生活是科学教学的源头。缺少了生活的小学科学教学犹如泄了气儿的气球一样，没有鲜活灵动的模样;又如搁浅在沙滩的轮船一般，失去了航行于大海中劈风斩浪的风采。有鉴于此，教师在小学科学教学中，应主动使用生活化教学法，从而引“生活”的泉水，去浇灌小学科学教学之花，进而使学生在观赏生活现象、品味生活气息的过程中，增强自身的学习动力。

例如，教师引导学生科教版小学科学四年级下册《生活中的静电现象》的时候，为了增加学生的学习动力，就可以引入生活化教学法。首先，教师对学生说：“同学们，生活中的静电现象随处可见。下面，请你们联系自己的生活实际，说一说自己在生活中所见到的静电现象。”于是，有的学生说：“下雨之前的闪电就是静电现象。”还有的学生说：“我用梳子梳头发的时候，一缕缕头发被吸到梳子上了。”其次，教师对学生说：“你们说得很好，大家都是善于观察生活的小能手。”再次，教师引导学生从科学的角度探究静电的原理。最后，教师让学生围绕“静电在生活生产中的应用”进行交流。由此可见，这样的方法有效地增加了学生学习科学知识的动力。

综上所述，教师在引导学生探究小学科学知识奥秘的时候，通过搭建小组合作学习的舞台、创设精彩纷呈的教学情境、引入鲜活熟悉的生活现象等方式，对小学科学教学模式进行革新，从而使学生学习科学知识的兴趣得以有效激发，进而散发科学知识之魅力，引学生入胜境。

参考文献：

[1]刘凤.浅谈小学科学教学中的兴趣培养[J].考试周刊，2018（28）：21.

[2]王水玲.小学科学教学中培养学生学习兴趣的策略探讨[J].才智，2016（15）.