浅谈教师学习共同体的建设

毛军峰

在教师共同体建设的调查问卷中，老师们普遍认为“以学科组为核心的教研共同体”对平时的教育教学工作最有帮助。结合学校的课程、教学、文化，着眼于课堂教学实际，学科组老师自发组织成立了以“简约至真”为核心的课堂文化研究共同体、“版块”教学方式研究共同体、以课题为载体的科研共同体、青蓝工程共同体。通过“简约至真”课堂文化构建、“版块”教学、同课异构等活动，加强共同体建设。这种群众性研究，以研促教，针对性更强，可以为教师的成长提供飞翔的翅膀。

一、以“简约至真”为核心的课堂文化研究共同体。

教研共同体把平时的研究活动与“简约至真”的课堂文化研究紧密结合，经常探讨“简约至真”的课堂设计、对课堂细节的把握、在实际教学中遇到的问题、困惑以及自己的一些做法，通过这样最直接，最有效的交流，取长补短，共同进步。经过研究，我们逐步建构起简约至真的“1.2.3.4.5”课堂理念---1个愿景：课堂就是一幅山水画。2个主张：该浓则浓、该淡则淡、能简不繁、当艳不让;精于学，简于言，深于思。3种学习方式：（1）自学尝试。（2）疑难暴露。（3）互动解惑。4个要点：①设计核心目标。②进行块面设计。③抓住关键问题。④强化拓展练习。5条策略：①营造自主的课堂氛围。②创设智慧的学习情境。③探寻学生的思维轨迹。④构建系统的知识结构。（5）渗透学科的思想方法。

二、“版块”教学方式研究共同体。

为创设有效的教学课堂，教研共同体针对性地进行版块式教学方式研究，通过课堂教学展示、听评交流，深入进行课堂教学研究。英语和语文学科，将一篇课文甚至一个单元的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“版块”。而数学学科，则将分散在不同年级的具有密切联系的版块性知识同时进行研究。通过同课异构、全景式教学等模式的教学研讨，对教材编排深入而全面的研究，使教师自觉地理解教材编排体系，以及各教材各部分之间的联系，对学生的知识基础以及学习状态有了深层次的了解，为有效教学夯实基础。

通过研讨，全体教师对这些版块教学有了清晰的认识，提高了课堂教学质量，实现了课堂多向互动。

三、“青蓝相长”学习研究共同体。

学校充分发挥“青蓝工程”以带促教、教学相长的作用，认真开展“一帮一”、“捆绑式”互助活动，针对教学和班主任工作两个方面，依靠骨干教师，引领新教师在教育教学、班级管理、日常工作等方面开展传、帮、带工作，让他们迅速成长起来。这种师徒带教的过程中，新教师与骨干教师始终是平等互助的，正是师徒之间的这种交流、对话和讨论，达成了教师之间的资源共享，同时也促进了教师合作文化的生成和发展。针对学校实际情况，学校对传统做法的青蓝工程进行重新打造：一是工作未满3年的新教师可自主选择“师傅”;二是工作5年以上的青年教师可自主选择合作搭挡;三是骨干教师可自主牵手结对教师;四是班主任骨干教师可以牵手不同层次的教师。这样创新原有的师徒结对，一是强调教师的内需，二是突出教师的自主，三是改变了由以往的重点打造到人人发展，由行政安排到自主搭配，形成具有我校特色的“新青蓝共同体”。

四、以多元化评价教师为核心的共同体建设。

建立学校各层次教师专业发展的评价指标体系;通过教师的自评以及学校同伴、学生、家长的他评，确定教师的研究成果、专业发展的目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用;根据其研究成果的价值、目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用进行绩效奖励，充分发挥绩效考核在建设学习共同体促进教师专业发展中的重要作用。

在教师共同体建设中，除了对共同体中的成员进行考评外，我们还制定了优秀共同体的评比方案。以教研共同体的形式申报参选，考核小组对申报团队全体成员在一学年中“师德师风”、“课题研究”、“教研活动”、“教学常规”、“学科活动”5个基本项目与“教学质量”、“教育科研”、“课堂教学”、“争优创先”4个加分项目进行逐一打分。在公平公开的原则下，共评选出了8个优秀教研共同体。通过评选活动，我們看到了各教研共同体在抓常规工作的同时更力求有各自的特色，语文教研共同体重“经典阅读”，数学教研共同体抓“学生思维”，英语教研共同体重“语言应用”，体卫艺共同体以“活力运动”为特色，综合共同体重“科技创新”。老师们在评选过程中不但分享了平时教研活动中的点滴心得，更展示了优秀团队的团结共赢。