小学开放性作文教学初探

一、消除束缚，克服弊端。

长期以来小学作文教学一直是一个难题，作文质量始终提不上去。主要原因在于我们对学生写作文时要求过高，过多、限制得太死，各种条条框框将学生的手脚東缚，导致学生失去自由权和自主权，甚至有些教师为了应考让学生死记硬背一些范文，或者让学生写一些与自己而不熟悉的事物。因此，在学习中孩子们无法充分发挥自己的自由权和自主权。更就无法在习作中找不到孩子们的天真烂漫，提不起孩子们的写作兴趣，怎么能提高写作能力呢？为了解决小学作文教学的这—弊端。我们不能限制孩子们的思维，不能受狭隘命题而束缚，让孩子们拓开思维，大胆地、自由地畅写所见所闻、所思、所感，充分反映出孩子们的现实生活，只有这样才能给孩子们做好扶梯，激起创造性思维意识，培养起学生的读写兴趣和能力，增强学生的探究理念，才能真正的做到育人育才目的。

二、创设情境，拓宽思维。

创设情境就要口语交际来做扶梯，口语交际是小学语文的一种新课型，其目的是提高学生口语交际能力和规范学生的口头语言，我们在口语交际活动课上创设多种多样的交际情境让学生参与，引动学生说话，激发口语交际热潮，使他们争着说、抢着说，走进课堂改革的新课程。

1、以教材内容创设情境。满足师生双向互动交流的需要，达到对学生进行口语交际能力培养的目的。如上《翠鸟》一文时，让学生说说自己养过什么小动物，最喜欢那种小动物，为什么喜欢外，还需带领学生观察一些小动物，说出小动物的特点。养过小动物的同学说出自己养的是什么小动物，它有什么特点，这些特点是怎样表现出来的，没养过小动物的同学采访养过小动物的同学，从中获取饲养小动物的经验及有关知识。如果有不同的看法，就应该拓宽思维，通过各种交际来解决，学生在这种环境中会个个情绪激昂，滔滔不绝，各抒已见，把自己积累到的知识都会吐露出来，放在自己的观点上，才能达到“读”和“说”的练习。教师还要为学生创设其它的情境，如创设生活情境，到书店购书”、“游覽名胜古迹”、“逛庙会”“城镇购物”等等。孩子们就会说得自然、具体、真实，有趣，无形中提高了孩子们的交际能力，丰富了孩子们的生活经验。

2、以做游戏创设情境。教师做学生看，看后各说各的想象，说出游戏的真实性和趣味性。又如“赛诗会”、“朗读比赛”、“话剧表演”、“辨论会”等，鼓励学生大胆参赛。由于这些活动给了学生自由的空间，话题是自己喜欢的，内容是自己拟定的，孩子们说自己想说的，兴趣浓烈，说的得体自如，说的欲望很强。这样，使学生的表达能力，想象能力、思维能力明显提高。

3、以媒体创设情境。在口语交际的课上，激发学生说出自己所看《动画片》、《动物世界》、《七巧板》等内容。不但要有条理、有层次、有头有尾生动的陈述，说出事物的能力，而且鼓励学生将自己陈述的用笔写下来。这样做既加强了孩子的记忆力，又提高了孩子的写作技巧。随新课程的改革，素质教育的延伸，作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点。所以它有可能成为语文教学改革的突破口。

三、注重积累，以读促写。

段是篇的基础，只有扎扎实实地写好片段，才能达到连段成篇，打下坚实的基础。

如在三年级作文教学中，要加强段的训练过关，写好段落，必须要学生大量阅读，博览群书，吸收语言之精华，积累丰富的材料。教师更要为学生创设自由阅读的氛围和条件，让学生阅读自己所喜爱的读物，并要指导学生写好阅读笔记，达到对阅读内容的理解。也可以针对问题写自己的认识、感受。这样才能使学生较好地积累语言，发展思维，培养了想象力和创造力。同时，教师在课上要举办多种活动形式，大大激发他们的表现欲望和创造思维。在此基础上，更要训练学生的听、看、想的思维，加强语言的锤炼、注重积累，奇妙构思和丰富的想象力，才能感到阅读与写作的结合。

连段成篇，在三年级写好段的基础上向篇过渡，过渡的方法：其一、选取自己写好的段仔细阅读，寻求它们之间的内在联系。其二、用词语或句子巧妙的过渡，把几个段连起来。其三、根据文章内容，自拟题目。掌握了连段成篇的方法，很容易由“段”向“篇”过渡。

四、开放学生，自主修改。

合理布局，就要做到审题、立意，选材、布局谋篇等各个环节的思维。要弄清题目的要求，明白写什么。抓住题眼，确定中心，顺利地进行写作。在写作的同时，不能千篇一律，要从不同的角度来写，重点详写，次要的略写，文章要紧扣主题，切合题意，达到语句通顺。当习作完成后，要对习作加以修改，着眼于错别字、病句、标点、纵观全篇，以至于加工润色。

五、通过探索，效果显著。

经过自己的教学探索，孩子们原来怕写作文，现在到爱写作文，不但爱写，而且写出的作文立意新颖，角度不同，布局合理，中心明确，主次分明。写出的作文与自己的生活实际息息相关;与社会、生活是沟通的。我深深的体会到，有一份辛劳，就有一份收获。

作文教学更要迈进一步，随着素质教育的发展，作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性多做一些探索，使作文教学得到多方面的提高。

作者简介：窦勤勤，1960年生于甘肃省天水市张家川县马关乡西台村，毕业于天水二师，从1980年至现在在张家川县连五学区李家小学教学。本人爱好写作，曾在天水日报和天水教育周刊发表散文及论文，古体诗和现代诗，古体诗被甘肃省出版的《教师艺苑》一书选摘三首。